中介语石化现象对大学英语教学的启示

第６卷第３期　２　０１　０年７月　沈阳工程学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｅｎｙａｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖ０ｌ＿６　ＮＯ．３　Ｊｕ１．２０１０　

中介语的石化现象及英语教学　

郑　义　（沈阳师范大学大学外语教学部，沈阳１１００３４）　

摘要：中介语石化现象是二语习得中的一个普遍现象。过去３０年以来，国内外很多研究者对中介语石化现象的成因　从不同的角度进行了深入细致的分析和探讨。结合中国学习者的特点，对中介语石化现象起因进行了分析综述，着重探　讨如何在中国这一特定的外语学习环境下，从课堂教学出发，防止石化现象。　关键词：中介语；石化；成因；教学　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—９６１７（２０１０）０３—０３８８—０３　

很多外语学习者在学了多年外语之后发现自己的　

语言能力似乎停滞不前，如果不经常使用还会倒退。　

我们知道外语学习者随着年龄的增加以及外语学习经　验的积累，他们在认知能力上，对外语学习的自我监控　

以及策略使用上都会比以前有所提高和进步。但是，　为什么他们在语言的各个层面上如语音、语法以及句　

法上都无明显进步呢？这就是外语学习中的石化现　象。处于这个阶段的外语学习者由于不了解这一现象　

及成因，很容易对自我学习能力产生怀疑，从而失去对　外语的兴趣。　中介语（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）一词是Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）在　题为“中介语”＿３ｊ一文中提出来的。中介语是指外语　

学习过程中学习者使用的介于母语和目的语之间的语　

言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近，如图　１所示：　

母语　目的语　卜—————————————　

图１中介语语言体系　我们可以看出中介语可指上述横线上表示的任何　

一点，意指学习者的语言体系离目标语的距离。这样　

的图式表达看似简单，实质上中介语是非常复杂的语　言体系，每个学习者的中介语体系都有各自的特点，而　且一个群体的学习者又会有相似的特征出现。根据　

第２２卷第４期　２００９年１２月　潍坊教育学院学报　ＪＯＵＲＮＭ　ＯＦ　ＷＥ１ＦＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＩ￣ＥＧＥ　Ｖｏ１．２２　Ｎｏ．４　Ｄｅｅ．　

高职英语翻译教学中的中介语石化现象分析与对策　

孙常丽　

（山东师范大学大学外语教育学院，山东济南２５００１４）　

摘要：通过对高职英语专业学生在翻译过程中出现的错误进行统计分析，发现学生在词法、句法、语义和　

语用等方面存在严重的石化现象，究其根源在于母语的干扰、目的语内部结构等因素的影响，依此作者提出　

了相应的教学对策。　

关键词：翻译教学；中介语理论；石化现象；对策　

中图分类号：Ｈ３１５．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２０８０（２００９）０４—００７７—０３　

引言　

２Ｏ世纪７Ｏ年代初，英国著名语言学家Ｌａｒｒｙ　Ｓｅｌｉｎｋｅｒ发表　了题为“Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ”的学术论文，文中首次使用了中介语（ｉｎ．　

ｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）这一术语并对它进行了界定，从而确立了中介语在　外语和第二外语学习研究中的重要地位。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ认为中介　

语是第二语言学习者在语言习得中形成的一种特定语言系　

统，一种介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。中介语　

是一个独立的语言体系，随着语言输入的不断积累而逐渐向　目的语靠拢。研究表明，绝大多数语言学习者的外语水平提　高到一定程度之后，就不再像学习的最初阶段那样持续上升，　

而是处在一种停滞不前的徘徊状态。这种现象就是中介语的　

石化。　

探讨高职英语专业学生中介语石化现象的原因并掌握预　

防方法，对于减少中介语石化现象，加快向目的语转化是十分　

必要的，对外语学习理论研究也有重要的参考价值。　

１　中介语石化现象的成因理论　

对语言石化现象产生的原因，３ｏ多年来，不少语言学家对　此进行了认真的研究，对石化现象的起因和形成机制进行了　

深入的探讨。如Ｌｅｒｍｅｂｅｒｇ和Ｌａｍｅｎｄｅｌｌａ提出二语习得的能力　受年龄因素的制约。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９９２）则认为石化现象产生的原　

第２４卷第５期　２０１１年９月　潍坊教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＥＩＦＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．５　Ｓｅｐ．２０１１　

大学英语写作中石化现象的历时研究　

刘江涛　

（杭州电子科技大学信息工程学院，杭州３１００２３）　

摘要：石化现象是中介语最明显的特征。本研究旨在探讨大学英语写作中的石化现象及其表现。具体　

而言，是通过历时的方法探讨同一个班的学生在大一和大二英语作文中是否存在石化现象。同一自然班的　

４０名学生参加了该项研究。研究表明，大学英语写作中确实存在中介语石化现象。从大一到大二，比较突　

出的错误都集中在词类错误、动词形式错误、中式英语和拼写错误。本研究对于大学英语教学具有很好的启　

示作用。　

关键词：石化；大学英语写作；历时；中介语　

中图分类号：Ｉ－Ｉ３１５　文献标志码：Ａ　文章编号：１００９—２０８０（２０１１）０５—００９２—０３　

１研究背景　

学习者在学习第二语言时，会达到这样一个阶段：语言体　系既不同于母语，也不同于目的语，而且能相对独立（Ｎｅｍｓ—　

ｅｒ，１９７１）。这一介于母语与目的语之间的语言体系被不同的　

学者冠以不同的名字，比如中介语（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）（Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，　

１９７２），近似体系（ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｖｅ　ｓｙｓｔｅｍ）（Ｎｅｍｓｅｒ，１９７１），独特　

语或过渡语（ｉｄｉｏｓｙｎｃｒａｔｉｃ　ｄｉａｌｅｃｔｓ　ｏｒ　ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎａｌ　ｄｉａｌｅｃｔｓ）（Ｃｏｒ－　

ｄｅｒ，１９７１）。　随着语言习得的深入，中介语的语法体系会日趋接近于　

目的语的语法体系。然而当学习者达到一定程度后，中介语　

的某些特征，如语音、语法、语义等就会趋于停滞状态，一些错　

误被纠正多次，仍反复出现，始终无法达到和目的语体系完全　

一样的状态。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）把这种永久停滞不前的状态称　

作石化（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。中介语石化是二语习得的必经阶段。　

教育时空　ｌ■　Ｇｈｉｎｏ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｒｌ　ｒ￣ｃｌ＿ｒｅｃｈｎ０：ｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅ、Ｖ　中介语石化现象研究与商务英语精读教学　张毅　（江苏省射阳县明达职业技术学院外语系　江苏　射阳　２２４３００）　［摘要】通过简述中介语理论及中介语石化现象，本文将继续探讨并研究石化现象产生原因以及石化现象对商务英语专业学生英语阅读的干扰。通过　商务英语精读课教学现状的研究，提出改进商务英语精读课教学的建议。　［关键词］中介语石化现象商务英语精读教学　中图分类号：１－１３１９．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００９）０２（ａ）　２０ｏ＿０１　一、中介语与其石化现象　中介语是二语习得领域的一个重要课题。中介语是由Ｌａｒｒｙ　Ｓｅｌｉｎｋｅｒ　（１９７２）提出，他指出：中介语是二语学习者的一种独立的语言学习系统，他产　生于学习者试图掌握第二语言所作的努力。外语学习者在语言习得过程中自　己会形成一种介于母语和目的语之间的过渡性语言，随着学习者外语能力的　提高，它不断得到丰富和完善并逐渐向目的语靠近。（Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，１９７２：２０９—　２３１）外语学习过程本身就是一种以目的语为标准不断重组，不断调整的连续　表现。　对中介语误差研究的重要性日益突出。Ｃｏｒｄｅｒ（１９６７）指出第二语言　和第一语言习得过程都包括“普遍的语言功能”。Ｏｕ１ａｙ和Ｂｕｒｔ也指出　不同母语背景的孩子们在第二语言习得中经历了相同的发展过程，而误差的　性质是相同的。（Ｄｕｌａｙ，Ｂｕｒｒ　１９７２，１９７４，引自Ｍｃｌａｕｇｈｉ１ｉｎ　１９８７）　Ｃｏｒｄｅｒ（１９７１）对错误分析及其错误分析三阶段进行提示。Ｓｅｌ　ｉｎｋｅｒ　（１９７２）指出只有二语习得者只有５％的人员可以利用如同第一语言习得的　“天生语言结构”（‘１ａｔｅｎｔ　１ａｎｇｕａｇｅ　ｓｔｒｌｌｃｔｌｉｔｅ’），也称ＬＡＤ。而　９５％相对劣势的学习者则只能过于依赖“心理结构”（‘ＰｓＹ　ｃｈ０ｌ　０ｇｉ　Ｃａｌ　ｓｔｒ１１ｃｔｕｒｅ’），　也被称为“石化现象”（“ｆ０ｓｓｉ１ｊ　ｚａｔｉ　Ｏｉｌ”）ＬａｒｒＹ　ｓｅｌ　ｉｎｋｅｒ等学者根据中介语的性质将中介语分为暂时石化（　ｔｅｍｐｏｒａｒｙ　ｌｏｓｓｉ］ｉｚａｔｉｏｎ’）和永久性石化（　ｐｅｒｍａｎｅｎｔ　ｌｏｓｓｉ１ｉｚａｔｉＯＩｌ’）。对　于二语习得研究来说。如何将石化或说如何将暂时石化转化语言习得将是一　个持续的课题。对于商务英语专业的学生来说，其中介语正处于暂时石化　阶段，若能辅以适当的教学方法，对错误进行分析，加以足够的语言输入，　将有助于限制或降低学生的石化现象。通过对中介语石化现象的分析，本　文将对商务英语精读教学提出教学总结。　二、商务英浯精麓教学现状　商务英语应作为特殊用途英语（ＥＳＰ）列入整体背景进行教学，因为其共　有了需求分析，课程提纲设计，程序设计及材料筛选，而这些都是特殊用　途英语所共有的特点。商务英语提示了特殊语言文体的定义及侧重于某一特　殊背景的模式交流。（Ｍａｒｋ　Ｅ１ｌｉ　Ｓ，２００２）．商务英语作为各大学、　高职　院校的应用英语专业，已经成为了研究的焦点。将商务英语的研究列入二　语习得领域也是研究的趋势。商务精读是商务英语专业的核心课程，也通　常被称为费时且收获少的课程之一。缺少商务知识是一个主要原因，而大　多数教师都将商务精读教学列入通用内容（　ｇｅｎｅｒａｌ　ＣＯｎｔｅｎｔ’）而非　特殊内容（‘ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｃｏｎ１，ｅｎｔ’），　且传统的商务精读教学无法维持学　生学习的兴趣。从学生书本笔记来观察以此作出一个调查，学生大部分被　引导于注重的是某一不认识的单词，语法，词法，而无法从整体来对语言　进行输入，石化现象并不会有任何的减少，严重时，暂时石化也会转化永　久性石化。　三、中介语石化现象的成因　本文对中介语石化现象从外语教学角度进行分析。Ｌａｒｒｙ　Ｓｅｌ　ｉｎｋｅｒ　（１９７２）对石化现象提出五种原因．（Ｖｉｖｉａｎ　Ｃｏｏｋ，２０００）　（一）语言迁移（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔ　ｒａｎｓｆｅ　ｒ），指二语习得过程中受其母语　的影响。迁移可以分为整迁移和负迁移。精读课中，过于对某一语法、词　汇集中教学，且单一讲解容易受到母语的负迁移影响，一定程度上都阻碍了　二语习得进程　（二）过度概括（Ｏｖｅ　ｒｇｅｎｅ　ｒａＩ　ｉ　ｚａｔｉ　ｏｒ１）。二语习得者经常将某些语　法规则作为普遍性的规则加以使用。如了解到名词＋ｆｕｌ变成形容词，如何　ｃｏｌｏｒ＋ｆｕｌ，便将这～规则用于所彳丁的名词＋ｆｕｌ。　（三）训练迁移（Ｔ　ｒａｎｓｆｅ　ｒ　ｏｆ　ｔ　ｒａ　ｉ　ｎ　ｉ　ｎｇ）。在教学中如果过分强　调某一结构和规则，就会有迁移发生，且多为负的迁移。　而此造成的影响　很容易在学生的头脑中根深蒂固，而一旦固定下来很容易堆积成石化。　（四）二语学习策略（ｓｔ　ｒａｔｅｇｉ　ｅｓ　ｏｆ　Ｌ２　ｌ　ｅａｒｎｉ　ｒｉｇ）。指语言学　习者在还没有达到语言熟练的程度，却试图对语言进行策略性处理。学生　如果经常对目标语进行简化，而一旦要阅读商务英语材料，造成的石化往往　会对其产生阅读速度慢或无法阅读下去的影响。　（五）交际策略（Ｉ￣ｏｒｎｒｎｕｎ　ｉ　ｃａｔ　ｉ　Ｏｎ　Ｓｔ　ｒａｔｅｇ　ｉ　ｅｓ）。外语习得者在习　得一定程度的语言后，经常使用交际策略对交际的语言进行简化，对语法规　则进行忽略而产生不合规则的英语句子。由此石化便会不可避免地产生。　四、商务英语精读教学童议　（一）充分利用输入假设，减少石化。７０年代末，Ｋｒａｓｈｅｎ提出了二　语习得的监察模式，并阐述了语言学习中监察模式的作用（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９７９）．　到了８Ｏ年代初，此理论被扩展成了更广泛的模式，称为输入假设（１９８１：　１９８２）．输入假设包括五个相连的假设：　输入，习得，监察，自然顺序　及情感过滤．（Ｒｏｄ　Ｅ】］ｉ　ｓ，２０００）Ｋｒａｓｈｅｎ的“语言输入理论”指出语　言输入是第一性的，　语言理解是通过接受大量的“可理解输入　来完成　的。如何在教学课堂活动中拓宽目的语输入渠道，提高有效输入减少石化　是商务英语精读教学的研究焦点。除了需要大量的商务材料作为可理解输入　渠道外，整个商务精读课堂应是一个社会背景，丽商务也应在这一背景中完　成。而这一社会背景可通过加入商务视听材料，商务谈判视频，此外，有　关公司的商务报告，销售报告，产品促销活动等实践材料也可构建社会背景。　教师应随时保持材料的多样性，且需时代化。如最新的科技报告，商务展　销，中外合资活动。创建社会背景环境，教师可最大限度地使学生接受到　各种形式的“可理解输入”，　才能使学生对已产生的石化现象进行转移。　（二）充分利用交际原理．减少石化。Ｅ】１ｉ　Ｓ提出交际可分为两种类　型。一种是人际间的交际，可视为面对面交流的社会行为。另外一种是介　于人际之外，或说是内心的交流，属于思维过程活动。交际是新材料能长　期存于大脑的的一种活动方式。（贾冠杰，２０００）交际能使学生在接触大　量的可理解输入的基础上迅速形成记忆存储，且习得的语言很容易应用于实　际生活的交流中。传统的商务精读教学过于侧重教师的主导地位，学生可　发言或参与交际的活动很少。商务精读教学也可加入投资谈判活动，合资　企业谈判任务，会话设计或其他团队活动。　有效的二语习得涉及将一系列的语言形式进行控制并将其转换成一系列　无限制语言形式的自动过程。过于分析语言，或对语言形式过于注重而徘　徊于语言规则都很对语言的自动生成造成阻碍。（Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．２００１）真　正的交流能促使语言学习者将注意力转于语言的深层含义、信息而不会过于　集中于语言的语占或其他语言形式，语言的自动生成便很容易形成而石化现　象也将得到迁移。　（三）注重文化模式，　减少石化现象。文化模式作用是由语言学家　Ｃｈａｒｌｅｓ　Ｆｉ１ｌｍｏｒｅ（１９７５）提出的。文化模式是询问的一重要工具因为其在　微观的交流与个人的宏观结构间进行协调。文化模式Ｔｈｅ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　大师生之间距离，扭曲教师形象，在培养、营造学生心理素质的大环境　中，蒙上一层阴影，并不时起到心理教育的负面效应。　综上所述，要引导学生从主观上培养健康的心理。学生中出现的各种　消极心理显然是不健康心理的发展。如不及时纠正，都会在品德教育中成　２００　Ｉ科技博览　为心理障碍。所以在思想品德教育中，要教育学生热爱生活，培养乐观向　上、文明的生活情趣，要有高尚的志向、坚定意志、宽阔胸怀。从而发　挥教学的主体能动作用，提高学生素质，实现教学与教育的统一。