第８卷第５期 ２００９年ｌＯ月 常州信息职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＣｏＵｅ￣ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｏｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｌ０】．８ Ｎｏｊ Ｏｃｔ．２０ｏ９
中介语的石化及教学对策
姚凤华
（无锡职业技术学院江苏无锡２１４１２１）
摘要：中介语石化现象广泛存在。年龄因素、母语负迁移、二语的输入方式以及学习动机等心理因素都会导致石化现象的产 生。尽量接触大量正确的二语材料，克服母语的负面影响，创造多样的二语学习环境等措施，有效防止僵化的产生。 关键词：中介语；石化；二语习得 中图分类号：Ｈ ３１３ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７２－２４３４（２００９）０５－００４４－０３
Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｔｅｆｌａｎｇｕａｇｅ
ａｎｄ Ｉｔｓ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＹＡＯ Ｆｅｎｇ－ｈｕａ
（ＷｕｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＴｅｔｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｘｉ ２１４１２１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｈｌ佃－醴：Ｔｈｅ ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆｉｎｔ盯ｌａ】唱ｕａ ｉｓ ｆｒ￣ｌｕｃｎｔｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｂｙ ｈ唱ｕａ罢｝ｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｒｃｃｃｎｔｌｙ．Ｆａｃｔｏｒｓ ｌｉｋｅ ａ ，ｎｅｇａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ，ｗａｙｓ ｏｆｍｐｕｔ ａｎｄ ｍｏｔｉｖｅ ａｒｅ ｌｉｓｔｅｄ ｈｅｒｅ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．Ｏｔｈｅｒ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｏ ｅ￣ｐｏｓｅ ｍｏｒｅ ａｌｌ－ ｔｈｅｎｔｉｃ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎ晷ｌａ ，ｔｏ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｍｏｔｈｅｒ ｔｏｎｉｃ ｍａｄ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ｃｎｖｉｒｏｍｎｃ￣ｔ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄ ｌ粗 ａ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔａｋｅｎ ｔｏ ａｖｏｉｄ ｔｈｅ ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｍ ｇｌａ ． １ ｗｏｕｌｓ：ｉｎｔｅｒｌａｎｏａａｇｅ；ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ；ｓｅｃｏｎｄ ｌ加 ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
二语习得中的中介语石化现象研究综述
武凌云
（两北师范大学外围语学院，甘肃兰州 ７３００７０）
摘要：中介语石化现象在二语习得和外语学习中普遍
存在 语言学家们多年的研究表明，石化现象是非常复杂的语 言过程，其起因有生理、心理、情感和认知及社会文化等多方
面因素。要避免或消除中介语石化的发生，就要有效利用学习
者的语言习得关键期和积极的情感因素．给予他们合理的反 馈．提供最佳可理解性输入，以及对教师语言能力的培训等。
关键词：二语习得 中介语石化现象
１．引言 中介语石化现象经常发生在学习者二语习得或外语学习
的过程中。这一概念首先是英国语言学家Ｌａｒｒｙ Ｓｅｌｉｎｋｅｒ提出
的，他在１９７２年发表的《中介语》一文中首先提出了“石化”的 概念。此后的几十年里，国内外的许多语言学家对中介语石化
现象进行了深入细致的研究．取得ｌｒ许多研究成果（Ｖｉｇｉｌ＆
Ｏｌｌｅｒ，ｌ９７６；Ｓｅｌｉｎｋｅｒ＆Ｌａｍｅｎｄｅｌｌａ．１９７８；Ｊｏｈｎｓｏｎ．１９９２；Ｓｅｌｉｎｋ— ｅｒ＆Ｌａｋｓｈｍａｎａｎ，１９９２；陈慧媛，１９９９；戴炜栋、牛强，１９９９；杨 文秀，２０００）。本论文主要讨论近年来巾介语石化现象研究的
发展情况，重点探讨中介语石化现象的界定、分类、起因及其 研究的意义。
２．中介语石化现象的界定
Ｓｅｌｉｎｋｅｒ认为中介语足二语习得或外语学习过程巾学习 者使用的介于母语与目的语之问的独立的语青体系（Ｓｅｌｉｎｋ．
ｅｒ，１９７２）。Ｎｅｍｓｅｒ称巾介语为“接近日的语的语言体系”、 Ｃｏｒｄｅｒ用了“方言（ｄｉａｌｅｃｔ）”一词来定义中介语，他认为是一种
二语习得过程巾语言学习者所使片ｊ的“特殊的方言”，是“过渡 方言”和“语青学习者的语言”
石化现象是中介语不可避免的特征。巾介语石化伴随着 整个二语习得的过程。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７９）将石化现象界定为语
言习得的停止和对非目的语形式的习惯性使用。他认为“不管
第８卷第２期 Ｖｏ１．８ Ｎｏ．２ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２Ｏｌ１年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１ １ 中介语石化现象的成因分析及其教学启示 王真 （山东旅游职业学院旅游外语系 山东济南２５０２００） 摘要：中介语石化是二语习得过程中的普遍现象，对跨文化交际过程产生不４，１影响。本文对其成因进行了多角度的分析，从而提出这 一现象对英语教学的几点启示。 关键词：中介语 石化 目的语 英语教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１１）０２—００３８—０２ 中介语（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ，ＩＬ）是二语习得理论中的重要概念之 一，又称族际语，过渡语，中间语或学习者的语言。由英国语言学 家Ｓｅｌｉｎｋｅｒ首次提出。中介语是指学习者在学习第二语言时所 拥有的一种独立的语言体系，这一体系既非母语，也非目的语． 而是介于两种语言之间。 英语学习受个体差异，语言环境，学习策略的影响，是一个 渐进的内化过程。但无论学习者如何努力，总是很难达到英语本 族语者的水平。很多学习者在英语水平达到一定程度后，不再像 学习初期那样稳步提高，而是停滞不前。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ把这一现象称 为石化（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。 １ 中介语石化的原因 Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）将石化现象形成的原因归纳为五个过程： （１）母语迁移；（２）培训转移；（３）－语学习策略；（４）二语交际策略； （５）目的语过度概括。显然，这五个过程所导致石化现象是不难理 解的。后来，语言学家们又指出，石化现象的产生既有内在因素． 也有外在因素。内在因素包括年龄因素以及认知因素的制约，外 在因素主要指缺乏学习机会和反馈性质对学习者二语使用的影 响。 Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ根据乔姆斯基有关语言习得机制（Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃ ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｄｅｖｉｃｅ）的原理．认为人类具有“潜在的语言结构”（１ａｔｅｎｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ），正是这种潜在的语言结构才使得人类能够 “自然”习得母语，无需付出太多的努力。但这种潜在的语言结构 只有在语言学习的关键期才能激活，一旦过了这个时期就很难 再激活，从而丧失了掌握语言的最佳机制．也就不可避免地产生 中介语的石化现象。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ于１９６７年提出了关键期假说 （Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。该假说认为，在儿童成长过程中有 一个时期最容易习得语言（２～ｌ３岁），语言习得的临界期到１３岁 为止。过了青春期以后，大脑两侧的功能分工已确定，语言功能 被定位在左脑，大脑功能侧化，因此语言发展势必受到一定的限 制。这是语言石化现象产生的重要原因。 认知因素的制约也是导致中介语石化现象的原因。认知理 论认为，语言习得是一种心理和智力过程。与人类大脑获取．处 理。保存和运用知识的方式密切相关，语言知识的掌握与其他知 识的掌握在本质上没有什么差别。以认知理论为基础的第二语 言习得观从语言内部处理机制的角度分析了石化形成的原因。 Ａｎｄｅｒｓｏｎ区分了两种不同的知识类型：陈述性知识和程序性知 识。陈述性知识是关于事实本身的知识，既掌握事实。而程序性 知识是指怎样进行各种认识活动的知识，即指怎样去做。两种知 识相互依存．在使用过程中相互作用。在语言掌握中陈述性知识 需要向程序性知识转化，达到处理自动化。Ａｎｄｅｒｓｏｎ认为，陈述 性知识转化为程序性知识一般需要经历三个阶段：ｆ１）陈述阶段 （或认知阶段）；（２）知识编辑阶段（或“联络”阶段）；（３）“自动无意 识”阶段。母语习得者几乎都能达到第三个阶段，而一般二语习 得者只能达到第二个阶段，很难达到完全自动无意识的境界。 Ａｎｄｅｒｓｏｎ认为。石化可能与学习者习得的陈述性知识在转化为 程序性知识时受阻有关，从而导致学习者目的语水平停滞不前。 Ｂｉｃｋｅ￣ｏｎ（１９７５）认为，学习者缺乏接受目的语输入和使用 的机会也会产生石化。这是影响我国外语学习者提高外语水平． 特别是听说水平的一个重要因素。如果学习者能够接触大量的 最佳语言输入或自然的目的语环境，其目的语的熟练程度就会 进一步提高，语言能力就会进一步增强，从而达到学习上的另一 次高峰期。（戴炜栋、牛强，１９９９）。 石化现象反馈性质的代表人物是Ｖｉｇｉｌ和Ｏｌｌｅｒ（１９７６）。这 一理论认为人际交流所传递的信息包括两个方面：一种是认知 信息，另一种是情感信息。认知信息包括事实、猜想和信念，都以 语言的形式来表达。情感信息以超语言的形式，如面部表情、声 调和手势来实现。交流中所得到的反馈对学习者可产生肯定、中 立或否定的心理作用。肯定的认知反馈和否定的情感反馈易引 起石化，反之则防止语言的石化。 ２ 中介语石化现象的教学启示 ２．１英语教育早期化 ８０年代的中国，英语教育的起始时间是初中一年级。初一 学生的平均年龄大约在１２一ｌ３岁，刚好超过了英语学习的关键 期。后来，英语教育改革者们认识到英语学习的开始年龄太晚是 英语教育失败的原因之一。因此，中国的英语教育出现了早期化 的趋势。最初在部分大城市试行，后来逐渐向全国各地区推广。 学习年龄从小学三年级提前至一年级，甚至幼儿园。收到了不错 的效果。 ２．２英语教学法改革 传统的英语教学法以教师为中心，以读写为主，听说为辅。 致使很多学习者的英语变成了哑巴英语、聋子英语。这与我们的 教学目的是背道而驰的。现在的英语课堂应该以学生为中心．教 师应扮演组织者，管理者，和监控者的角色。在重视词汇、语法等 基本功的同时，着力培养学生的听说能力。以山东旅游职业学院 为例．自２００７年以来．学院实施了ＣＳＤ（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｓｋｉｌｌｓ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）英语教学改革。改革后的课程体系包括交际英语， 英语听说及外教口语三部分。其中最有特色的是英语听说课。这 门课没有教材，教师播放英文录音，学生逐句复述，然后把听到 的内容记录下来。经过不断的听写和模仿和复述，学生的听力和 口语能力得到大幅度的提高。经过近三年的探索实践．取得了可 喜的效果。 ２．３重视目的语输入的质和量 在大学英语教育过程中．因为大学生已经具备了一定的语 言基础，教师应重视目的语输入的质和量。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）认为， 人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的出于ｉ＋ｌ水平 的可理解性输入，只有这种输入才是最佳语言输人。他甚至把能 否提供可理解性语言输入作为判断一名优秀教师的标准。毫无 疑问，输入是输出的基础和前提，只有接受大量的最佳输入．才 能提高学习者的语言输出水平。教师应对学生的英语水平进行 （下转６５页） 一
第２７卷第６期 ２０１３年６月 教育与教学研究 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ＿ｏ１．２７ＮＯ．６ Ｊｕｎ．２０１３
对听力教学中介语石化现象的认识与思考＊
栗丽娟
（天津商业大学天津３００１３４）
【摘要】通过对中介语石化现象的・￣－：ＪＸ学成因分析，研究听力教学中的石化现象呈现方式，对于改善英语听力教学、
抑制石化现象的产生、促进学习者交际能力和语言能力的均衡发展具有重要意义。
【关键词】 中介语石化现象；心理学成因；听力教学；交际能力；语言能力 【中图分类号】Ｇ６４２：Ｈ３１９ 【文献标志码】Ａ ［文章编号】１６７４—６１２０（２０１３）０６—００９５—０３
一、引言 语言学习过程本身具有较强的复杂性，它涉及
到教与学两个方面的问题。中介语（Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）是
介乎母语和目的语之间的一种中间状态。外语学习
者的语言水平提高到一定程度就会出现一种停滞不
前的徘徊状态，这被称为中介语石化现象。 １９７２年，塞林格（Ｓｅｌｉｎｋｅｒ）ｎ 首次提出中介语概
念的同时，就确定了石化现象是中介语形成中的一
个必要过程。自他的中介语理论中首次使用“语言
石化”（１ａｎｇｕａｇｅ ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）这一术语以来，石化现象
研究已成为近三十年二语习得研究领域的重要课
题。研究者普遍认为外语听力理解是一个非常复杂
的过程，它对语言能力的提升起着至关重要的作用。
而目前高校英语听力教学存在诸多问题，学习者听
力水平提高有限，教学效果亟待提高。
本研究借用塞林格中介语石化现象的心理学成
因分析，结合英语听力理解的特点，剖析听力理解石
化现象的表现、形成原因，阐述中介语石化现象对英
语听力教学的实际意义和启示。
二、语言石化现象及其在听力教学中的表现
在外语学习过程中，学习者的语言处于一种动
态的发展变化状态。研究者发现语言石化现象可以
在外语学习的任何阶段出现，是外语学习过程中一
