浅谈如何让幼儿在初步接触奥尔夫音乐时受益Microsoft Word 文档 (5)
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浅谈如何让幼儿在初步接触奥尔夫音乐时受益
法国著名作家雨果曾说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：数字、字母和音符。我国的《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿的活动分为五大领域，其中艺术领域也包含着音乐活动，这充分说明了音乐不管是在幼儿时期还是在人的一生发展中都具有着重要的作用。奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，它由德国伟大的音乐家、指挥家和教育家奥尔夫所创立。它之所以能像一颗万能的种子深深地扎根于世界的不同国家、不同民族，是因为它提倡音乐的本土化。
我们常说：在教学活动之前要“吃透两头”这里的“两头”一方面是指教材，一方面是指幼儿。作为教师的我们也在尽力将奥尔夫音乐在园内进行园本化的同时，往往忽视了幼儿的认知现状。我们在初步尝试奥尔夫音乐教学过后，发现：孩子们在音乐活动中的表现并不是我们想像中的那样。他们大多关注到这个活动怎样完成，而并非注重音乐的感受。为了更好地让刚接触奥尔夫音乐教学的幼儿群体顺利地融入奥尔夫音乐中，我们可以采取以下几点做法：
一、将奥尔夫音乐融入常规教育，让孩子更自然地感受音乐。
感受音乐是奥尔夫音乐的钥匙，如果不能很好地感受音乐，就不能深入音乐，更不能表现音乐。音乐来源于生活，它并不是高高在上的，为什么我们能感知出某段音乐的变化，而孩子却很难做到。当你比较一下你和孩子接触音乐的次数，不难得出结论。孩子的年龄小，接触音乐的时间短，他们当然觉得陌生。我们往往因为要在活动中给孩子以新鲜感，所以不让孩子来接触这些活动中的音乐，从活动的效果中就会发现这种做法是不妥的。我们不仅要让孩子接触活动的音乐，还要让他们接触更多类似的音乐。要让奥尔夫音乐成为“阳光、空气、和水”，融入到孩子的一日生活中，让它在孩子们心中生根、开花、结果。”
在班级中，我将《美丽的地球村》、《节日的色彩》、《糖果盒的秘密》等几首奥尔夫音乐作为班级的常规音乐。当音乐响起的时候，有的孩子不但能听着音乐有秩序地进入或离开活动场地，还能自然地做出他们觉得很美的动作。当音乐变化时，他们会突然停下来，和身边的小朋友互相望着，像是在向对方示意：音乐有变化了。有些平时不喜欢舞蹈的男孩子也能跳上一段，里面像是加上了武术动作，动作做得也很合拍。这些其实不正是奥尔夫音乐教学法所倡导的吗？在轻松自然的氛围中让孩子感受音乐，表现音乐。那么，当我们把这些音乐再放入活动中时，孩子们会像见了“老朋友”一样，不再觉得陌生；当我么再向孩子提问：这首音乐中的变化时，孩子们也不会觉得不知所措；当我们创编律动时，孩子们也不会没有自己的想法而一味的模仿同伴了。因此，我们可以在来园、餐后、起身、体育锻炼时播放奥尔夫音乐，让孩子在不同的音乐中得到熏陶，获得有益于身心健康的经验。
二、将奥尔夫音乐融入游戏区域，让孩子更喜欢玩音乐
奥尔夫音乐教学内容很多，要想让幼儿更喜欢音乐，就要以幼儿感兴趣地方式来组织活动。幼儿的年龄较小，注意时间较短，游戏是他们最喜欢的活动。《纲要》中也指出：幼儿园应以游戏为基本活动。
我们可以在中、大班语言区中放置节奏型卡片，鼓励幼儿说一说与节奏型相同的词语。比如请幼儿说一说与“ta、ta”节奏卡相同的交通工具，孩子们列举了：卡车、轿车、火车等。教师还出示了“ti、ri、ti、ri”的节奏卡请幼儿想象一下有什么声音适合这个节奏，孩子们想象出肚子饿时的声音：“咕噜咕噜”、小鸟叫的声音：“叽叽喳喳”、剪纸时的声音：“咔嚓咔嚓”等，这样的词语很多很多，孩子们越说越对节奏卡片感兴趣！同时，他们也在说得过程中感知了多种节奏型。
另外，经常有孩子会在美工区问：今天我们画什么呢？我们可以顺势在美工区投放白纸、彩笔等材料，放上一段音乐，鼓励他们把感受到的音乐内容画出来。可以是简单的线条，也可以是人物、动物、植物等。在游戏点评中，请孩子们把自己画的内容讲述给同伴听，让大家都来分享他们的奇思妙想，让没有画的孩子在听完同样音乐后说说自己不同的感受。在这样的游戏活动中，孩子们既得到了音乐熏陶，又发挥了想象力。 除此之外，我们还可以在表演区投放“宫格游戏”板，打击乐器等，让更多的孩子与奥尔夫音乐亲密接触。
三、奥尔夫音乐融入开放性的教学活动，让孩子更加自主地表现音乐。
开放性的教学模式是非常有助于幼儿彰显自己个性的一种教学模式。我们可以把奥尔夫音乐融入开放性的教学活动中，鼓励幼儿在活动中积极参与、积极地与老师互动，引导幼儿大胆地性地表现音乐。奥尔夫音乐教学倡导注重活动过程，而并非是结果，它允许幼儿以不同的形式进行音乐表现。记得在律动《动感手帕舞》的第一课时活动中，孩子们在创编动作时，都在想着洗衣服、洗袜子、洗裤子时，突然有个孩子说：“我们可以做蛋糕吗？”当时，我并没有因为她说得内容不是清洗类的家务劳动而忽略她的回答。我点点头说：“好呀，咱们来试试，那么烤蛋糕有哪些步骤，你知道吗？”那个孩子兴奋地说“我知道，我看过妈妈烤蛋糕的，我来教你们。”孩子们一听都忙着跟她学烤蛋糕的动作，后来我们还加上了说白：“烤呀、烤呀、烤呀、烤呀烤蛋糕，烤呀、烤呀、烤呀、烤呀烤蛋糕，请你跟我和和面；请你跟我倒牛奶；请你跟我打鸡蛋；请你跟我放烤箱······”孩子们忙得热火朝天，个个都像一个点心师。活动延伸中，我们还发现孩子们帮这首音乐创编了许多动作。在这样的活动中，孩子们的思维没有受到局限。试想，如果我打断了他，不仅局限了他的思维，也局限了所有孩子的思维，因为教师在孩子心中具有天然的权威性。因此，在活动中，我们应更加注意自己的提问，尽量组织开放性的活动让孩子成为奥尔夫音乐的主人，自主地表现。
四、将奥尔夫音乐带回家，让孩子与家长共同分享音乐的快乐。
《纲要》中提出：幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。记得在新版动画片《大头儿子，小头爸爸》中，有一集就讲述了大头儿子和爸爸、妈妈用家中碗、筷、瓶子、水桶等作为乐器，共同敲击出动画片的主题曲。其实大多数孩子都和大头儿子一样，喜欢和爸爸妈妈一起游戏，分享快乐。我鼓励家长在家下载一些网络上的奥尔夫音乐，和孩子共同感受音乐的节奏、旋律等。同时，我们还通过消息的形式帮助家长了解奥尔夫最基本的教学内容。在家庭中为幼儿创造亲自参与、即兴演奏奥尔夫音乐活动的机会，适时进行奥尔夫音乐的亲子活动，不仅可以激发幼儿参与奥尔夫音乐活动的兴趣，增强幼儿对音乐的敏感性，还能在不知不觉中增进幼儿与家长间的亲子感情。
柴可夫斯基曾说过，“灵感不喜欢拜访懒惰者，它只拜访那召唤它的人。”幼儿在初步参加奥尔夫音乐活动时，还会遇到各种各样的问题，我相信：只要我们用心观察，认真思考，一定能够找到更好的办法来解决。
刘文培
2014.元
