利用思维导图与概念图提升学生核心素养作者：陈颖唐晓春陈锦模来源：《中小学信息技术教育》2017年第01期随着社会经济的发展和课程改革的发展，核心素养越来越引起人们的重视。
教育政策、教育实践以及教育研究领域出现了强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”的趋势。
关于核心素养与课程标准的区别课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定的关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律，规定的学生在一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题。
基于这样的目的，学生的核心素养应该涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[1]。
纵观全球学生核心能力素养，有两个标准比较著名：一是21世纪学生能力框架（Framework for 21st Century Learning）[2]，二是共同州能力核心标准（Common Core State Standards）。
图1 21世纪学生能力框架图1是21世纪学生能力框架，包含学生能力框架和支持系统两部分。
能力框架包含“生活与职业技能”“学习与创新能力”“信息、媒体和技术能力”以及“核心科目和21世纪主题”。
国外的一些学生核心素养标准值得我们借鉴，但是中国有自己的国情。
作为教师教育者，一方面要自己了解和研究核心素养的基本体系，另一方面在教师的学习和研修中，不仅要给理念，更要给老师一些实际的方法、模式和工具，去帮助教师提升学生的核心素养。
思维导图和概念图就是这样的工具。
思维导图与概念图的特点和区别概念图最早由美国康奈尔大学的诺瓦克等发明，是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其相互关系的图解，主要是作为一种学习技术。
概念图的结构主要由节点和带有标签的连线组成。
高中教师的思维导图与概念图应用存在问题及整改措施引言思维导图和概念图是一种常用的图形化工具，可以帮助教师整理和表达知识结构，促进学生的思维发展。
然而，在高中教育中，教师对思维导图和概念图应用存在一些问题，这些问题会影响到教学效果。
本文将分析高中教师在思维导图和概念图应用中存在的问题，并提出相应的整改措施，以提高教学质量。
问题一：教师对思维导图和概念图的理解不准确很多高中教师对思维导图和概念图的概念理解不准确，容易将两者混淆。
思维导图更注重思维的辐射性和关联性，而概念图更注重概念的层次性和逻辑性。
因此，在应用过程中，教师经常无法准确选择合适的图形化工具，导致教学效果下降。
解决办法1.增加师资培训。
学校应该加强对教师的培训，帮助他们正确理解思维导图和概念图的区别，并且在培训过程中，要通过实际应用演示，让教师掌握如何准确应用。
2.提供范例。
学校可以准备一些优秀的思维导图和概念图作为范例，供教师借鉴和学习。
范例的选择应当准确体现思维导图和概念图的特点和应用场景，帮助教师更好地理解和应用。
问题二：教师应用思维导图和概念图过度生硬一些高中教师在应用思维导图和概念图时，过度依赖于刻板的图形化结构，忽视了学生的主体地位和个体差异。
这样一来，教师的思维导图和概念图往往显得生硬而不具有灵活性，无法满足个体学生的需求。
解决办法1.引导学生自动生成思维导图和概念图。
教师可以利用课堂时间，给学生提供生成思维导图和概念图的指导，让学生通过自己的思维整理和表达知识结构。
这样可以提高学生的主动性和积极性。
2.鼓励学生创新使用思维导图和概念图。
教师可以提供一些思维导图和概念图的应用场景，让学生根据自己的需求和创造力来应用，并且鼓励学生分享自己的应用经验，促进学生之间的交流和共同进步。
问题三：教师对思维导图和概念图的应用范围不清楚有些高中教师对思维导图和概念图的应用范围认识不清楚，仅在某些知识点上使用，或者仅用于教学过程中的辅助材料。
概念图、思维导图和生物图表的辨析Edited by martzepingJanuary 22, 2009恰当运用概念图、思维导图和生物图表，有助于提高生物学概念教学的有效性。
1、概念图概念图是用来组织和表征知识的工具。
它由美国康乃尔大学教育心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）博士等根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）的有意义学习理论而开发的。
概念图包括概念、概念或命题之间的关系。
2、思维导图思维导图是英国“记忆之父”东尼．博赞（Tony Buzan）根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具。
它是由一个中心词向周围发出有层次的分枝树状结构图形，运用了线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象，形成的具有高度组织性的图形。
3、生物图表生物图表是生物学教学中应用的直观手段之一，可以说图表是生物学教学的第2语言。
图表分为图解和表解。
一般生物图有形态示意图、结构示意图或模式图、生理过程示意图、实验研究方法图、遗传图解及遗传系谱图、坐标曲线图以及统计图等类型，以图形、文字和文图综合等形式表现。
一般生物表解是以表格形式总结相关生物的普遍性和特殊性。
对比项目光反应阶段暗反应阶段条件必须有光有光无光均可场所类囊体的薄膜上叶绿体内的基质中物质变化H2O分解成O2和[H]；形成ATP CO2的固定；C3被[H]还原，最终形成糖类；ATP转化成ADP和Pi能量转换光能转化成化学能，储存在ATP中ATP中的化学能转化成为糖类中储存的化学能物质联系能量联系光反应阶段产生的[H]，在暗反应阶段用于还原C3；光反应阶段生成的ATP，在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来，帮助C3形成糖类，ATP的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。
4、概念图、思维导图及生物图表辨析●共同点[1]知识可视化；[2]简洁而直观；[3]全面而系统……●不同点[1]概念图的优势：能清晰地表现出概念、命题之间的逻辑关系。
