发展性课堂教学评价探索3

《发展性课堂教学评价探索》研究思路
仓房初中课题组陈周峰
一、对传统课堂教学评价的反思
传统课堂教学评价一般采用某种评价量表，通过听课、评课的方式进行。

评价量表的设计，评课的方法、评价的功能、实施的主体有如下的一些基本特征：
1.重视课堂教学目标,强调课堂教学目标的完整和适切。

评价量表设置的评价指标全面，二级指标较多。

2.评价的主体是评价者，评价活动以他评为主，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施。

3.评价的功能主要用于诊断、导向、激励和管理。

4.评价方法多用统一的量表，以便于比较，总评一般采用定量与定性相结合的法。

5.评价的重点是任课教师的专业水平和表现，往往忽略课堂教学中学生的参与、状态和学习水平的评价。

二、发展性课堂教学评价的概念分析
发展性课堂教学评价，是指根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中教师的教和学生的学的状态和进程进行的发现价值、判断价值、提升价值的过程。

它旨在使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。

1、形成的而非终结的。

传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。

而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。

2、多元的而非单一的。

传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。

而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。

这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。

3、互动的而非单向的。

在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。

而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

4、发展的而非奖惩的。

传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。

而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。

5、动情的而非冷漠的。

传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。

而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。

三、发展性课堂教学评价的价值取向
价值取向是评价的核心问题叶澜教授《重建课堂教学价值观》
第一层次是教学共通价值观（这是核心价值）：
形成学生主动、健康发展的意识与能力主动---自觉、自主的选择、策划、创造
个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程
主动把握自己人生和命运自我产生和自我再生生命潜能的开发
健康---利于个体身心和人类社会发展积极向上
第二层次是学科教学价值观：拓展学科丰富的育人价值
每个学科对学生的发展价值，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法、思维和策略，特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。

唯有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。

开发学科育人资源。

重组教学内容。

综合设计弹性化的教学方案。

叶澜《重建课堂教学过程观》
教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界与社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

把握教学过程的动态生成
教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。

教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”、动态生成的“推进者”。

•基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，评价一堂好课的标准：
1. 学生主动参与学习
2. 师生、生生之间保持有效互动
3. 学习材料、时间和空间得到充分保障
4. 学生形成对知识真正的理解
5. 学生的自我监控和反思能力得到培养
6. 学生获得积极的情感体验
•发展性课堂教学评价的价值观体系
1．课堂生命观2．课堂社会观3．课堂效能观
要充分发挥课堂教学评价在促进师生发展的作用
导向管理调控
鉴定激励诊断
反馈沟通科研
四、发展性课堂教学评价的方法
课堂教学方法论探讨
1.认识研究对象
2.多角度综合研究
理论方法、科学方法、艺术方法三者有机结合。

发展性课堂教学评价标准的建立与运用不少实验单位以新的教学观为指导，对原有的课堂教学评价标准进行调整与重建。

一些突出的变化主要表现在：
•体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；
•注重教师角色转变，发展新型师生关系；
•倡导自主、探究、合作的学习方式；
•教师与学生积极互动，共同发展；
•创设能引导学生主动参与的课堂学习环境；
•关注个体差异，满足不同学生的需要；
•既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；
•根据学生学的情况，及时对教学进行适当调整；
•……
确定评价标准的策略
（一）项目灵活组合
1. 据课堂教学的各个环节分项
2.依据课堂教学中人的具体行为进行分类
3.用非固定问题来组织
4.把教学基本要求和教学改革思想分别进行评价
5.综合运用
（二）评价内容多元化
不同的课型有不同的标准不同的学科有不同的标准
不同的教学模式有不同的标准不同的评价对象有不同的标准
专题性的评价标准……
评价标准（量表）的使用
把握共性，重视个性把握内涵灵活处理评价者客观公正
课堂教学评价标准在理论与实践上仍要进一步研究
量化与质性封闭与开放概括与具体
重要的评价方法
课堂观察录像评价法教师和学生调查……
五、发展性课堂教学评价的实施
侧重于形成性评价他评与自评结合把握课堂评价的类型
做好准备及时评价共构优课重视过程评价积极互动民主协商带着学生走向评价……。