对发展性课堂教学评价指标的探讨

针对发展性评价的评价指标,方式有哪些意见和建议
一、发展性课堂教学评价指标体系建立的原则
1.充分体现发展性评价特征的原则
发展性课堂教学评价是在实施新课程的背景下推出的，是以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价促进教师提高、改进教学的功能，而淡化甄别与选拔。

发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个体差异等特征，因此，在建立发展性课堂教学评价指标体系过程中必须体现发展性教学评价的理念与观点，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规X教学行为的参照物，具有导向性。

2.突出重点的原则
课堂教学是一一个多要素组成的复杂系统，又是一一个动态、多变的认识与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体系时要着眼于教学全过程，又不可能面面俱到，应以发展性教学评价的理念，根据新课程标准的具体要求来设计评价项目与要素，抓住主要矛盾，突出评价重点，反映教学活动的实质性倾向。

3.独立性原则
这也是对评价指标体系建立的科学性追求，既从事物的某一个分类基准出发，分解要素项目，各项指标之间互不相容，每个指标都独立地提供信息，不能有重叠关系，避免冗余指标的干扰，保证评价的
信度与效度。

4.可测性原则
评价是通过指标体系来判断既定教学目标的达到度，因此评价指标体系应是目标的具体化、行为化，其表术语言要且右o[操作性、评价项日和要麦是可观安、可咸受、可测宗、可评价的。

论中学发展性课堂教学评价摘要：发展性课堂教学评价以培养全面发展的人为根本目标，以促进学生和教师的发展为评价理念，新课程改革以后，课堂教学评价虽然有了积极的变化，但仍然存在着许多问题：评价内容空洞；评价只关注结果；评价指标体系不合理等。

文章通过对发展性课堂教学评价指标体系和具体实施评价过程中若干问题的探讨，尝试对中学发展性课堂教学评价的新模式作一点有益的探索。

关键词：发展性课堂；指标体系；发展性课堂教学评价中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0280-01“发展性课堂评价”是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教学评价的新理念。

近年来，我国也开始倡导在教学中运用多种评价手段，促进课堂教学评价内容与形式的转变。

但是，课堂教学评价改革速度缓慢且经常反复，发展性评价并未如预想的一样被广泛应用。

当前的课堂教学评价往往停留于课改理念的教条化搬用，不能准确、深刻、全面地反映课堂教学存在的问题。

而借助课堂教学评价工具的升级、优化，可以切实指导、规范课堂教学评价活动，使之准确解释、具体体现课改的先进理念，使之直接、有效地引领和促进课堂教学变革。

1.现行课堂教学评价体系存在的问题1.1现行课堂教学评价只重结果。

社会的价值取向是关注学校为社会输送了多少优秀人才，优秀人才自然是指那些在学校学习成绩好，考试排名在前，考上名牌学校的学生。

这样，学校育人的目的就变成了考试成绩与升学的数量。

这样用考试结果代替教育价值，当人们对学校进行评价时，”在进行终结性的教育和教学价值判断时，人们的全部注意和兴奋都集中于考试，聚集于考试结果，甚至聚集于表明结果的符号。

其原因就在于把考试当成目的，把学校通过纸笔测试的考试结果当成是教学的出发点和归宿，也把它看成是判断学生素质水平高低的唯一依据”。

[1]忽视了学生和教师在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进师生发展的功能。

1.2评价指标体系不能反映发展性教学的实质。

课堂教学是学生学习的重要环节，评价教学质量是教育改革的必要举措。

然而，当前的课堂教学评价指标存在一些不足，需要提出改进建议，以期提升教学质量和学生学习效果。

1. 客观性与公正性在评价指标中应充分考虑客观性和公正性，避免主观臆断和个人偏好对教师评价产生影响。

建议采用多元化的评价方法，如学生评价、同行评价、课堂观察等，综合考量教师的教学质量。

2. 学生参与度教学评价中应充分考量学生的参与度，包括课堂提问、小组讨论、课堂互动等。

学生积极参与不仅能促进学习效果，也能反映教师的教学能力和吸引力。

3. 教学效果评价指标应注重教学效果，包括学生的学习成绩、知识应用能力、批判性思维等方面。

教学应该注重知识的传授和能力的培养，评价指标也应围绕这些方面展开。

4. 教学方法评价指标应该考量教师的教学方法是否多样化、灵活性，是否能够满足不同学生的学习需求。

关注教师的教学设计、教学资源利用等方面，可以更全面地评价教学水平。

5. 教师素质和自我反思评价指标中应考量教师的素质和自我反思能力，包括是否接受专业培训、教学研究等方面。

教师的专业素养和持续学习能力对教学质量有重要影响，也应成为评价的一项内容。

我个人认为，课堂教学评价指标的制定需要综合考虑教育目标、学生需求和教学实际，注重科学性、客观性和全面性。

只有这样，才能更好地促进教学质量的提升和学生学习水平的提高。

以上是对课堂教学评价指标提出的一些建议，希望能对教育改革和教学质量的提升有所帮助。

撰写者：（您的名字）尊敬的教育局领导：我是某某某学校的教师，我想进一步谈谈课堂教学评价指标的改进建议。

我认为评价指标应更加注重教师的教学方法和策略。

教学方法的多样化和灵活性对于提升教学质量非常重要。

教师应该能够根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和潜能。

评价指标应该能够客观地观察和评价教师的教学方法是否符合学科特点和学生需求，是否能够有效地促进学生的学习。

D IANSHICHENGJIN点石成金张家贵 何基生课堂教学中学生自主学习能力发展性评价探究摘 要：课堂教学是实施学生自主学习能力发展性评价的主渠道，在课堂教学中运用发展性评价将具有重大而深远的意义。

本文主要从以下几方面入手实施学生自主学习能力发展性评价，充分促进学生自主学习能力的发展。

关键词：课堂教学；自主学习能力；发展性评价新一轮基础教育课程改革非常重视课程评价观的转变。

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调建立促进素质全面发展的评价体系。

[1]课程评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，因此，在课程评价领域迫切需要对发展性课程评价进行深入的研究。

[2]在课堂教学中运用发展性评价将具有重大而深远的意义。

课堂教学是实施学生自主学习能力发展性评价的主渠道。

我们把学生自主学习能力发展性评价贯穿于课堂教学始终，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。

本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。

为此，我们主要从以下几方面入手实施学生自主学习能力发展性评价，充分促进学生自主学习能力的发展。

一、大胆运用赏识评价，发展学生的学习潜能1.当学生自主学习表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”“即时评价”是及时地将学生自主学习的结果反馈给学生，增强学生的自信，激发学生自主学习的兴趣，促进学生发展。

2.当学生自主学习表现欠佳时，充满期待地“延时评价”，妥善机智地“包容性评价”“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间、有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。

“包容性评价”有利于保护学生自主学习的热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，体现对学生的尊重。

“即时评价”“延时评价”“包容性评价”的运用，让我们在教学过程中善于倾听学生对学习的想法、意见，与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中随时都能感受到教师的关心、鼓励和尊重，极大地调动了学生的学习热情，增强了学生在课堂上的参与度，充分发展了学生的学习潜能。

课堂教学发展性评价促进中学数学教师的专业发展上海市普陀区王华内容提要：评价具有甄别、鉴定作用，但更重要的作用是激励、导向。

本文通过研究中学数学课堂教学的发展性评价，试图构建中学数学教师专业发展的序列，以此解释发展性评价的主旨是促进教师的专业成长，进而促进学生学习质量的提高。

一、课题提出的背景及问题分析1．背景分析上海市中学数学新课程实施已于2006年9月在初高中起始年级全面推开，课程标准、教材已进入全面实施的阶段。

广大教师认真学习新课标、实践新课程，将促进学生的发展作为工作的终极目标，将课堂教学改革作为主要任务。

关注学生、关注自身的专业发展，必然关注课堂；课程改革从局部走向全局、从一般走向深入，最终落实也在课堂。

进而有效教学的研究风起云涌，如何上一节数学“好课”？已成为大家共同关注的主要问题，然而目前中小学数学骨干教师严重青黄不接，学校教师继续教育问题没有得到根本解决，多年来，职后培训始终徘徊在理论学习、教材辅导、师徒带教、自主探索之中，没有教师成长的阶段性标准，对教师的评价滞后于课程改革的需求、滞后于学生发展的需求，优秀教师的成长处于一种放任自流状态。

可以说进行有效课堂教学的人力资源严重短缺，所以，解决教师专业发展盲目无序的问题迫在眉睫，这是一个重大的、系统性的问题！一两个团队短时间不可能解决，一两篇文章更不可能研究清楚！但这里我们是否可以换一个角度考虑问题，是否可以从学科课堂教学评价出发，研究各个年龄段的教师“好课”的衡量标准是什么，各个年龄段的教师上“好课”应具备什么样的条件，各学科专业教师的成长期如何划分，发展的轨迹如何等？2．问题综述：查阅资料发现，发展性评价研究大多停留在理论层面，具体到学科的研究较少，涉及学科课堂教学的发展性评价只有一些零散的研究，没有找到较系统的论述（只发现有西南师范大学博士生彭志勇论文《数学新课程发展性评价研究》，但此文对数学课堂教学发展性评价内容涉及较少）。

目前数学课堂教学评价大多只关注目标确定情况、课题引入、问题设计、习题练习、复习巩固等环节，忽视数学教师专业发展对课堂教学质量的影响，忽视数学文化如何渗透，数学能力如何培养；知识落实过程中如何实现目标，即时教学效果如何评价等方面。

论中学生综合素质发展性评价指标体系的建构近年来，中学生的综合素质发展备受关注，对于中学生的综合素质发展性评价也成为教育领域的热点话题。

在这种背景下，建构一套科学、全面、可行的中学生综合素质发展性评价指标体系变得尤为重要。

本文将就论中学生综合素质发展性评价指标体系的建构进行探讨。

我们需要明确中学生综合素质发展性评价的目的。

中学生综合素质发展性评价不仅仅是为了衡量学生的学习成绩，更重要的是要全面、准确地评价学生的思想品德、身心健康、社会实践、艺术素养等方面的发展情况，为学生的全面发展提供科学的评价依据，促进学校教育的素质化发展。

在建构中学生综合素质发展性评价指标体系时，首先要考虑的是评价要素的科学性和全面性。

中学生的综合素质包括认知素质、情感素质、行为素质和创新素质等多个方面，因此评价指标体系需包含多个方面的评价要素。

在认知素质方面，可以考虑学科知识的掌握情况、思维能力和创新能力等；在情感素质方面，可以考虑学生的情绪管理能力、人际交往能力等；在行为素质方面，可以考虑学生的自律能力、责任感、健康生活习惯等；在创新素质方面，可以考虑学生的创新意识、创新能力和创新实践成果等。

只有将这些方面的评价要素都考虑进去，评价指标体系才能科学、全面地反映中学生的综合素质发展情况。

建构中学生综合素质发展性评价指标体系时，还要考虑指标之间的内在联系和相互关联。

中学生的综合素质是一个有机的整体，各个方面的素质之间存在着内在联系和相互影响。

在建构指标体系时，要注意各个评价要素之间的内在联系，使得指标体系更加科学、合理。

如果一个学生在学科知识的掌握方面得分很高，但是在情感素质和行为素质方面得分较低，那么这就需要我们去思考学科知识的掌握是否真的得到了有效的应用，以及情感素质和行为素质对于学科知识的应用是否产生了负面的影响。

只有通过深入分析各个评价要素之间的联系，才能更全面地评价学生的综合素质。

建构中学生综合素质发展性评价指标体系时，还要考虑到评价方法的科学性和有效性。

发展性教师教学质量评价指标体系设计原则的探讨摘要：教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心内容。

如何对教师的教学质量进行更科学的评价，也是一个难题。

本文仅从发展性教学质量评价角度提出一些看法，指出了发展性评价方式的构建与设计原则与方法。

关键词：发展性；评价；教学质量；原则；方法教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心指标，构建一套科学、合理和可行性评价指标体系，对于提高教师教学质量具有十分重要的意义。

在建立评价指标和标准体系的过程中，我们必须依据一些基本的原则，探讨评价指标体系构建的方法以及应用实例，并进行具体的设计。

一、发展性教师教学质量评价指标体系设计原则1.发展性与全面性原则。

教师教学质量的高低是由多种因素决定的。

因此，可以把教师的教学质量体系视为一个系统，寻找分析影响教学质量的各个因素，以体现评价指标体系的全面性和系统性。

系统是由诸要素构成的，但各个要素在系统中处于不同的地位，起着不同的作用。

也就是说系统中的各要素在系统中不是平衡的，具有主次之分。

因此，教师教学质量体系的这一系统中的各要素都起着不同的作用。

根据矛盾规律，我们必须抓住在教师教学质量评价中起主要作用的那些要素，要敢于舍弃那些次要的因素。

只有抓住靠主因素设计的指标体系，在评价实践中才能站得住、行得通，评价结果才会真实可靠。

发展性教师教学质量评价指标体系设计原则中发展性与全面性原则，实际是要建立纵向与横向的教学质量评价体系。

我们要用发展的纵向眼光看问题，结合不同的时期、不同的发展阶段的实际情况，建立与时俱进的科学的教学质量评价指标体系；同时我们还要横向以全面的眼光看待和设置指标，不仅侧重评价老师在课堂直接传授知识，而且还要注重所评教师的为人师表。

教学评价不仅要强调老师对书本知识的掌握，而且要注重引导老师掌握不断出现的新观念和新知识，这样才能使老师教得更加灵活、更加有效。

2.科学性与导向性原则。

科学性和导向性原则就是指所建立的教师教学质量评价指标体系，能反映教学的客观规律，找出影响和制约教育教学质量的关键性因素。