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浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。
第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。
第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。
第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。
因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。
二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。
音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。
它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
三、浅谈小学音乐课堂教学发展性评价的方法在小学音乐的课堂教学评价中，如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价，是新课程音乐课堂教学中不可回避的问题。
发展性教学评价的特征、内容与实施在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。
在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。
概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
新课程背景下，我们应剥夺课堂教学“评价”以双重意义：价值推论和定向鞭策。
我们指出：发展性课堂教学的真正价值是推动学生主动发展，推动教师不断提升和改良教学，因此，发展性课堂教学必须就是确诊性、构成性、建设性的。
这种评价，不仅必须对课堂教学的价值做出推论，而且必须为课堂教学的变现建言献策。
它就是一种立足于明天、侧重于发展、有助于改良的评价。
有位学者表示：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，找寻课堂教学今后发展的方向和变现的途径。
反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷？这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。
事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。
课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。
目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡教师参予教学评价，但教师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价较之，大多处在次要地位，变得无足轻重，教师没真正参予至评价之中。
由于评价机制没从根本上发生改变，学校评价组的评价大多也就是“中评者不中用”，评课人用紧固的思维方式逐一列举许多优点。
公开课《发展性》教学设计
介绍
本文档旨在设计一次公开课，主题为"发展性"。
通过本课程，学生将了解和掌握发展性的概念，并探讨其在各个方面的应用。
目标
- 了解发展性的定义和重要性
- 掌握发展性在教育、职业规划和个人成长中的应用
- 培养学生的发展性思维和创新能力
- 提高学生的自我意识和职业规划能力
时间安排
1. 导入（5分钟）: 介绍发展性的概念和重要性
2. 探究（15分钟）: 学生小组讨论发展性在教育、职业规划和个人成长中的应用
3. 分享（10分钟）: 学生代表小组分享讨论结果
4. 视频观看（10分钟）: 播放与发展性相关的实例视频
5. 分析（10分钟）: 分析视频中的发展性元素和思维方式
6. 创造（20分钟）: 学生进行小组创意活动，应用发展性思维解决实际问题
7. 展示（10分钟）: 各小组展示创意活动成果
8. 总结（10分钟）: 点评学生展示成果，强调发展性对个人成长和职业规划的重要性
9. 结束（5分钟）: 鼓励学生继续发展性思维，以不断提升自己
教学资源
- 发展性的定义和案例
- 与发展性相关的视频
- 团队创意活动相关材料
评估方式
- 学生小组讨论和分享的质量
- 学生创意活动的创新程度和实用性
- 学生对发展性的理解和应用的表现
后续措施
- 鼓励学生在日常生活中继续应用发展性思维
- 设置发展性研究小组，定期分享和讨论相关话题
- 提供发展性的研究资源和案例以供学生参考
以上是公开课《发展性》教学设计的概要，希望能够激发学生的发展性思维和创新能力，引导他们更好地规划自己的未来。
发展性评价催生多元化教学摘要：以学生素质的全面发展为目标的发展性评价的提出，需要教师转变教学观念，在学案设计及教学设计上，要做出相应的调整，以多元化的教学设计应对发展性评价的需要。
关键词：科学素养；发展性评价；学案设计；教学设计；多元化【中图分类号】g640以培养和发展学生科学素养为宗旨的生物课程改革需要与之相适应的评价体系，发展性评价的提出，需要教师在教学中作出相应的调整，由于篇幅所限，本文仅就学案设计和教学设计两个方面阐明教学与评价的有机结合。
一、新课程改革倡导发展性评价发展性评价，是以学生素质的全面发展为目标的评价方式，它需要重视过程性评价，关注学生个体差异等，评价的主体多元化、空间灵活化、方法多样化等特点，能较全面地分析并评价学生。
1.定量评价与定性评价结合前者细化且量化，后者宏观且人性。
定量评价体现了”量”的特点，诸如分数、考勤等”硬性”指标，将学生分为不同的等级，定性评价则具有现代人本思想，更加关注学生在”质”方面的发展，通过鼓励性语言这种人文化的方式肯定学生取得的成绩，指出学生存在的问题，有利于学生树立信心并明确目标。
2.终结性评价与过程性评价结合单元、期中、期末成绩如果视为终结性评价的话，那么，课堂表现、作业情况、实验探究、努力程度、成长记录袋、评语等形式就可以作为过程性评价。
不能只以学生成绩的优劣作为标准，否则会加重学生的学习负担和心理负担，教师要淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，学生才能以更加自信的状态投入学习和生活。
3.静态评价与动态评价结合教师不能对学生进行单纯的静态评价，要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值，关注学生的纵向发展，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。
作业可以采用”选做”的方式，降低难度，让学生自主选择，每个学生都能获得成功的体验，树立学习的信心。
4.知识评价与能力、情感态度价值观评价结合高中新课程从”知识与技能”、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三个方面较全面地阐述了课程目标，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并加以深化和发展。
基于“教_---学---评一体化”的中小学课堂教学评价与实施本文探讨了“教---学---评一体化”在中小学课堂教学中的重要性和实施策略。
教---学---评一体化体现了“以学定教”和“以教促学”，“以学定评”和“以评促学”，“以教定评”和“以评促教”，有助于构建有效的课堂结构、明确评价标准与量表，并提出了实际的实施策略。
文章通过文献综述和案例分析，展示了教---学---评一体化对于提升中小学教学质量的重要作用。
关键词：教---学---评一体化；课堂结构；评价标准；评价量表；实施策略一.引言近年来，教育评价在中小学教学中的重要性日益凸显。
然而，传统的评价方式往往局限于对学生知识点掌握的检验，而忽视了教学过程中的实际效果和师生互动。
因此，提出了“教---学---评一体化”的理念，旨在将教学、学习和评价有机结合，实现课堂教学全过程的有效监控和提升。
二、“教---学---评一体化”的内涵2.1 “教---学---评”的含义1. 教学：教学是指教师在课堂上的教育活动，包括教学设计、教学内容的传授和学生指导等。
教学质量的好坏直接影响着学生的学习效果和发展。
2. 学习：学习是指学生在教学过程中的知识吸收、能力提升和情感态度的形成。
学生是教学的主体，他们的学习状态和成效是评价教学效果的重要依据。
3. 评价：评价是对教学和学习过程进行系统观察和分析，以确定教学目标达成情况、学生学习状况和教师教学水平的过程。
评价应该是全面的、客观的，旨在为教学和学习提供有效的反馈和改进建议。
2.2 “教---学---评一体化”的内涵“教---学---评一体化”是指在核心素养目标的指引下，教师的教、学生的学、教学评价之间的协调一致，其强调“学--教”、“学--评”、“教--评”的一致性。
“学--教”一致性是指教学过程中教师的教学设计和实施与学生的学习需求和实际情况相一致，确保教学活动能够有效地促进学生的学习和发展，其具体表现为“以学定教”和“以教促学”；“学--评”一致性是指学生的学习过程和学习成果与评价标准、评价方法之间达成一致和匹配，，其具体表现为“以学定评”和“以评促学”；“教--评”一致性是指教学过程中教师的教学设计和实施与评价标准、评价方法之间达成一致和匹配，其具体表现为“以教定评”和“以评促教”；三、中小学“教---学---评一体化”的课堂结构中小学“教---学---评一体化”的课堂结构模式是指在教学过程中将教学、学习和评价有机结合，形成一种统一的课堂教学模式。
新课程下的教学评价观——发展性评价一、新课程教学评价的基本理念。
（一）促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。
这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。
再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。
（二）促进教师成长新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。
其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。
（三）以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。
因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
二、新课程课堂教学评价的标准（一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。
这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
基于发展性评价理念的课堂教学设计刘岗《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，[1]在实践中逐步构建促进学生发展和教师成长的发展性教育评价体系。
于是，发展性评价的理念应运而生，围绕发展性评价理念的论述与实践也日渐丰富。
然而，人们对发展性评价的探讨，似乎一直是“就评价而论评价”，关注的焦点往往是评价目标、评价主体以及评价方法的变革与实施等。
这当然是非常重要的。
但值得注意的是，即使教师对学生提出了恰当的评价（学习）目标，充分地实现了多主体参与，也采取了多样的评价手段，但学生的学习仍有可能没有丝毫改进。
笔者认为，发展性评价并不能直接导致学生的发展，而是必须以教学为中介，通过与教学发生相互作用并促使教学不断改进，才能最终促进学生的发展。
因此，本文试图针对发展性评价的特点，从教学设计的角度出发对如何将发展性评价理念融入教学实践过程进行尝试性探讨。
一、发展性评价的理念与特征什么是发展性评价？简言之，即是指“促进学生发展、教师提高与改进教学实践”的评价。
发展性评价从评价的功能、目的角度出发，直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。
发展性评价是“以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价”，[2]与其它评价概念相区别。
发展性评价体现出以下一些主要特征：1．“为了发展而评价”的价值取向发展性评价本质上是一种价值关涉的活动，是以促进学生全面、和谐、主动与持续发展为最高目的，这也是发展性评价的本质追求之所在。
发展性评价首先要基于一定的培养目标，这些目标显示了学习者发展的方向，也构成了评价的依据。
这些目标不仅包括来自各科课程标准的学科学习目标，也包括适应大众教育和终身学习需要的一般性发展目标，如学会学习的技能、扩充并整合知识的能力、沟通与合作技能、思维和推理的技能以及负起个人对社会的责任。
发展性评价同时还关注学习者的发展资源与条件。
它不仅要对学生的发展程度作出价值判断，同时也更加重视对学生发展的影响因素进行深入分析，了解造成学生发展困难、前进障碍的原因。
发展性评价的结果解释必须具有针对性和建设性，要为学生的进一步发展指明方向，要为学生在下一步发展中克服困难、扫清障碍而提供对策与建议、条件与资源。
2．“在发展中评价”的过程特征发展性评价“区别于选拔性评价和水平性评价，是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价”。
[3]基于过程的发展性评价强调评价与课程、教学的有机融合与相互推动，具体表现在以下几个方面：一是实践主体的同一性。
发展性评价是基于学校教学层面的评价，评价的主体实际上也是教学实践活动的主体———教师与学生。
二是评价内容的多元化。
发展性评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，是对“学习动机、过程与效果三位一体的评价”。
[4]三是评价方法的多样化。
发展性评价旨在全面了解学生的学习过程与效果，除考试和测验外，教师还要在实践中开发和使用观察、访谈、自我报告、成长记录袋等多种科学有效、简便易行的方法。
四是评价过程的交互动态化。
发展性评价是结合教学目标与实际教学而进行的，强调评价与教学活动的交互促进作用。
它“既寓于教学活动之中，又超越于教学活动之上”。
[5]寓于活动之中强调的是，发展性评价是与教学中师生的各种活动紧密联系在一起，活动过程就是产生各种各样的评价的过程；超越于活动之上则意味着发展性评价使教学活动处于目的的指引和调节之下。
它通过将课堂评价、作业评价与考试评价有机结合，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合，实现对教学活动的全程监控；通过全面收集并及时反馈反映学生学习质量的关键信息，而促使教师与学生不断地发现问题并解决问题，导向教学过程的不断修正，从而有序地实现学生的持续发展。
3．“评价即发展”的功能特征评价本质上是一种价值判断活动，反映的是客体与主体需要之间的一种价值关系，是对客体属性是否符合或在多大程度上符合主体需要的肯定或否定。
在评价过程中，评价主体与评价客体之间所形成的关系是一种认知性主客体关系。
与实践性主客体关系不同，评价过程中主体的行为与活动本身并不直接改变客体的本然结构，而是在于认识和了解客体的状况，判断客体的行为、条件、结构、活动及其后果的价值，诊断客体存在或表现出来的薄弱之处，探讨客体发展与完善的可能性。
[6]很显然，发展性评价并不能直接导致教学改变或学生发展，其发展性功能主要表现为建立在信息反馈基础上的“反思”与“自省”。
作为一种特殊的认知活动，发展性评价本质上是一种心理建构的过程，是所有参与评价活动的人们，特别是评价者和评价对象（即教师和学生）双方交互作用、共同建构、统一观点的过程。
通过主体之间以及主体与客体之间的相互对话，形成有关客体价值的共同判断———学生学习的实际状况如何？预期目标是否实现？为什么有的学生不能达成预期目标？是目标设置不合理还是存在其他障碍？为了实现目标我们应该做什么？在教学过程中，师生双方正是通过这种不断的“反思”而产生了推进教学进程的压力和动力。
教学与评价的关系，就是行动和反思之间相互作用的过程，正是在这种相互作用过程中，教学才会不断改进，学生才能真正实现主动、和谐、持续的发展。
“评价即发展”的功能特征，还体现在学习者本人在评价中的作用。
随着终身学习理念的提出和实践，学会评价将成为学会学习的一部分，成为人生必不可少的一种能力。
在学生的学习过程中，任何外在的、他人的评价最终也都要与学生的自我评价相结合，并内化为自我认识才会促进学生的主动发展。
因此，发展性评价强调学生充分地参与评价过程，与教师共同制定评价方案，共同收集和分析处理评价信息，共同承担评价的责任。
强调学生充分地参与评价过程，不仅有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地规划自我成长的历程。
而且，通过共同承担评价责任，更有助于创建和谐的师生关系，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。
学生参与评价的过程也就是学生自我发展的过程，即学生利用评价信息来管理学习，明白当前学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进学习计划，取得最佳的学习效果。
二、基于发展性评价理念的课堂教学设计课堂教学设计就是对课堂教学活动的事先规划与安排。
完整的课堂教学设计通常包括内容、目标、策略、过程和评价五个基本要素，它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架。
[7]然而，由于在评价与教学的关系上，人们一直倾向于把评价视为对教学效果的检查与评判，是教学的最后一个环节，往往是在教学即将结束时（或结束之后）才去考虑评价的问题，从而在某种程度上把评价活动剥离于教学设计之外。
以发展性评价的理念来审视课堂教学设计，就要求不仅要将评价视为课堂教学设计的核心内容，而且要通过对评价与教学活动的整体规划而实现评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能。
1．基于发展性评价理念的课堂教学设计原则（1）整体设计原则教学系统的一个特点是它的整体性，即其各个部分是有机地构成一个整体，各个环节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。
发展性评价作为教学系统的内在组成与教学活动交互共生，自然应该与教学活动进行整体设计。
也就是说，在确定教学目标、组织教学内容以及选择教学策略的同时，也必须考虑如何评价的问题：如何确定学生的表现性评价目标，如何观察和搜集有关学生表现的重要信息，如何运用评价手段诊断、激励学生的学习，等等。
（2）以评促学原则发展性评价是以促进学生发展为目的的评价。
然而，作为一种特殊的认知活动，评价本身能够直接导致学生发展的作用是有限的，它必须以教学为中介、以学生的学习为焦点，通过对学生学习的反思与监控来实现教学的改进，从而真正发挥评价促进发展的功能。
基于发展性评价理念的课堂教学设计必须遵循以评促学的原则，这意味着课堂教学设计要充分地考虑发展性评价的功能特点———评价即反思、评价即学习，将发展性评价活动融入教学过程之中，以促进学习者对意义与身份的双重建构。
（3）减负增效原则减负增效是基于发展性评价理念的课堂教学设计要想达到的总体效果。
从目前的评价改革现状来看，发展性评价的实践往往是在形式上关注评价目标、评价内容、评价主体以及评价方法的多元与多样。
这种就评价而论评价的改革措施很容易加大教师与学生的负担，造成大量时间与精力的浪费，甚至会挫伤部分教师的改革热情与动机。
基于发展性评价理念的课堂教学设计要遵循减负增效的原则，首先强调的就是评价应该有效果，即能够有效地判断教学是否正在或将要达成学习者所要实现的目标，或者说教学是否有利于学生的发展。
其次，也要讲究效率，即设计者（也就是教师）能够用最少的投入（时间、精力和金钱）对学生的学习状况作出全面、合理的判断。
2．基于发展性评价理念的课堂教学设计策略任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：学生必须学习到什么，为了达到预期的目标应当如何进行教学，如何检查和评定预期的教学效果。
[8]为此，基于发展性评价理念的课堂教学设计可以遵循以下设计思路展开：(1)分析教学内容，准确阐明教学目标教学目标是人们在教学活动之前，预先设想和确定的关于教学活动最终期望达成的结果。
它既是教师进行课堂教学设计的逻辑起点，同时也是其判断教学效果的基本参照。
正是教学目标把评价与教学活动紧紧地联系在了一起。
教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。
从理论上来说，应该事先确定教学目标，再选择教学内容。
然而，对于教师而言，大多是依据教科书已经设计好的内容展开教学的，因此，教师进行课堂教学设计往往是首先从分析教学内容入手，通过对教材中涉及到的知识点的分析与提取，最后得出教学内容的知识和能力结构框架，进而准确地阐明教学目标。
基于发展性评价理念的课堂教学设计，要求对教学目标的陈述必须足够清楚而具有可测性。
一个准确而可测的教学目标通常要明确四个基本要素：对象、行为、条件和标准。
首先，目标指向的对象应该是学生而不是教师。
在实践中，教师常常会将诸如“培养学生的问题解决能力”、“激发学生的学习兴趣”等作为教学目标，这种表述方式是不恰当的，不仅无法根据目标来判断教学效果的好坏，而且往往会导致教师误以为只要完成了相应的教学活动，其目标就算达成了。
因此，教学目标的表述必须以学习者为行为主体。
