2015年五年级第三单元教案小数除以整数

萍师附小电子教案模板 课题 小数除以整数（一） 主备教师 李屹 教学课时 1课时 上课教师 备课时间 2015.9 教学目标 知识与技能：经历具体事例，经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除尘的计算方法的过程。 过程与方法：通过联系数的含义，理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。 情感态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点 理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点 理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学准备 （包括课件、资料收集等） 教学过程（一度备课） 二度备课 一、复习准备： 计算下面各题并说一说整数除法的计算方法． 224÷4＝ 416÷32＝ 1380÷15＝ 二、导入新课： 情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？ 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4） 观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同? 板书课题：“小数除以整数”。 三．教学新课: 教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千 米 （2）还可以列竖式计算。 教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？ 追问:24表示什么? 商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”． 问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数 按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐) 教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析． 教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算． 四、巩固练习 完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15 五、全课总结：

板书设计 作业设计 练习六的第1、2题 教学反思 学生们在前一天的预习后共提出四个问题: 1,被除数是小数的除法怎样计算? 2,为什么在计算时先要扩大, 最后又要将结果缩小? 3,小数除以整数怎样确定小数点的位置? 4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面? 特别是第4个问题很有深度, 有研究的价值. 在这四个问题的带动下, 学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程, 教学效果相当好. 萍师附小电子教案模板 课题 小数除以整数（二） 主备教师 李屹 教学课时 1课时 上课教师 备课时间 2015.9 教学目标 知识与技能：使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。 过程与方法：使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。 情感态度与价值观：理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点 能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点 正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学准备 （包括课件、资料收集等） 教学过程（一度备课） 二度备课 一、复习： 教师出示复习题： （1）22.4÷4 （2）21.45÷15 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。 二、新课 1、教学例2： 上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米, 那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式? 问:你为什么要除以7, 题目里并没有出现"7"? 原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现. 尝试用例1的方法进行计算, 在计算的过程中遇到了什么问题?

被除数的整数部分比除数小） 问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强调:点上小数点后接着算. 请同学们试着做一做。

.4/3 7.2/9 学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？ 2、教学例3： 先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。 引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。 请同学们自己动笔试试。 在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办? 在余数后面添0继续除的依据是什么? (小数的性质)三、课堂小结： 1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。 2、被除数比除数小时，计算要注意什么？ 四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。 五、全课总结：

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作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

教学反思 本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张亮同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。 学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。 作业应注意以下几方面错误： 1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。 2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。

萍师附小电子教案模板 课题 一个数除以小数 主备教师 李屹 教学课时 1课时 上课教师 备课时间 2015.9 教学目标 1、使学生初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确

地进行计算。 2、掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。 3、培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。

教学重点 理解除数是小数的除法的计算法则和算理。

教学难点 掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用

0补足的方法。

教学准备 （包括课件、资料收集等） 教学过程（一度备课） 二度备课 一、复习旧知： 1、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？ 13.8 4.67 0.725 2、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？ 3、学生填写括号里的数： 被除数 15 150 （ ） 除数 5 50 500 商 （ ） （ ） 3 问：运用了什么规律？（商不变的性质） 4、计算：43.5÷5＝8.7 二、引入新课： 三、新授： 1、 出示例4 （1）教师：小明正准备和奶奶一起编中国结，说一说图上有那些信息？根据信息分析题意，列出算式：7.65÷0.85 观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？ 两个都是小数) 今天这节课我们就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。 （2） 问：前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么办法可以把它转化成我们学过的知识吗？ （3）问：怎样转化？

组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们对我们讨论的结果有什么意见？”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论．多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。 问：为什么要把除数和被除数同时扩大10倍？ 生讨论得出：把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍，这样商不变。注意：原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。 2、出示例5：12.6÷0.28 请同学们运用上一题讨论的方法进行改写，学生边讨论边改写，改写完后指名学生展示自己改写后的算式．并比较出两道题都是除数是小数的除法，这是它们的相同点；而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道题除数有三位小数，而被除数只有两位小数． 教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？

引导学生说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位数不够时，在小数末尾添0。 小结：学生说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？ 教师引导学生从一看、二移、三算三个方面进行归纳。 四、巩固练习： 1、P29做一做 2、判断并改错： 1.44÷1.8＝8 11.7÷2.6＝4.5 4.48÷3.2＝1.4 五、全课总结：

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练习：P30第1—5题。 教学反思 困惑：学生在预习后质疑“为什么7.65/0.85越除越小？”（韩荆国）