小学六年级语文 《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
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《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计教学背景：
《有的人》是人教版六年级上册第五单元的最后一篇课文。
本单元的主题是“走进鲁迅”，单元的整体教学目标中有一点是感受鲁迅先生的崇高精神。
学生在学习这篇文章之前，已经通过《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等三篇文章初步感受到鲁迅忧国忧民的精神。
鉴于此，《有的人》作为单元最后一篇课文，应该起到深化鲁迅精神的作用。
《有的人》是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩，热情歌颂了鲁迅先生为人民服务的可贵精神，号召人们做真正对社会有贡献的人。
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌，懂得为人民服务的人流传千古的道理，树立正确的价值观。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法的作用。
教学方法：
读中悟，悟后读；小组讨论合作，读写结合
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，鲁迅先生虽然已经离我们远去，但岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。
二、初读诗歌，整体感知
1.自读课文，读熟读通顺。
2.指导朗读“呵，我多伟大！”中的“呵”字。
三、读悟结合，体会感情
1.指导学生通过划“间隔线”和“重音符号”把整首诗的节奏读准确。
（1）以诗歌的第一节为例，让学生在朗读后体会“虽生犹死”和“虽死犹生”的差别，而后在理解的基础上，有感情地朗读。
2.在把握诗歌的节奏基础之上，基于对诗歌的理解，然后读出诗歌的情感。
（注意节奏、语气、重音等。
）
三、小组交流，领会对比
1.学生自由朗读这首诗，然后小组交流有何发现。
2.教师指名分享发现，互动交流后得出对比。
3.对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。
这首诗每一小节都使用了对比的手法，细读诗歌，加以体会。
4.小结：这首诗运用了对比的手法，热情歌颂了为人民服务的人，鞭挞了那些与人民为敌的人。
四、结合课文，领悟内容
1.这首诗的副标题是：纪念鲁迅有感。
诗中虽然没有出现鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。
（小组合作交流：从哪句诗中看到了鲁迅的影子？想到了他的哪件事呢？）
2.学生讨论后分享，教师归纳总结。
五、总结全文，拓展训练
1.学习了这首诗，你或许会思考人怎样活着才有意义，或许你也想试着用对比的手法写一首小诗。
请大家在课后写一写你学完这首诗的感想或自己试着用对比的手法创作一首小诗。
教学总结：
诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。
纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。
诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。
学生对诗歌亲近的欲望应该是在
这样的诵读欣赏中激发的。
所以，教学中，我这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。
从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。
每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。
在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如对比、对照的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱憎淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。
课堂上，通过揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
最后，在拓展训练中让学生仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
