《普通心理学》：性格的外部表现

《普通心理学》课程标准一、课程概述普通心理学是心理学、教育学专业教学计划中一门重要的专业基础课。

它是研究人的心理现象及其规律的一门科学，它为学生提供心理学最一般知识，为学习其他专业课程奠定基础，是心理学、教育学专业学生的入门课程。

本课程主要研究行为控制与调节、人的心理特性、活动与发展等内容。

通过本课程的学习，使学生比较完整、系统地掌握普通心理学的基本理论和方法，了解心理学各分支的发展与应用情况。

特别是对心理学有关感觉、知觉、记忆、思维、想象、动机、情绪、能力、人格等基础知识有所了解和掌握，为今后的专业学习打下基础。

二、课程目标1．知道《普通心理学》这门学科的性质、地位和独立价值。

知道这门学科的研究范围、研究方法、学科进展情况。

2．使学生从系统论的角度理解和掌握心理学的基本概念、基础知识和基本理论，理解心理学知识与现实生活的关系，建立普通心理学的知识结构，为进一步学习其它心理学奠定基础。

3．学会用心理学的知识理解和分析人的心理，帮助学生加深对心理现象及规律的认识，树立辩证唯物主义的心理观。

4．运用心理学的理论知识提高学生的心理素质，使学生掌握良好的学习方法和提高学习效率，为将来从事教育工作奠定一定的基础。

三、课程内容与教学要求这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。

这四个层次的一般涵义表述如下：知道———是指对这门学科和教学现象的认知。

理解———是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。

掌握———是指运用已理解的教学概念和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。

学会———是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。

教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。

本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。

《心理学》教案第一章绪论教学目的和要求：使学生了解心理学研究的对象及发展情况教学重点：心理学研究对象和主要流派教学方法；讲授法谈话法教学课时：2教学过程：第一节心理学研究的对象和任务提问：1、你知道什么是心理学吗？是不是学了心理学就知道别人心里想什么吗？2、为什么要了解自己和他人的心理？3、为什么教师需要具备心理学的知识？学生上课时，当看到教师的长相，听到教师的声音，这是感觉和知觉的发生。

学生能够对教学内容的理解掌握并记住、对教师提问的思考，则是记忆和思维。

当教师动之以情，讲到幽默之处，引发学生会心的笑声，这是情绪情感的外露。

学生能够在饥肠辘辘的时候，仍坚持听课，这是意志的表现。

学生能够一边听课、一边记笔记，这是注意的分配。

对于教师的提问，有的学生未经认真思考就急于回答，有的则深思熟虑后才回答，这是不同气质的表现。

有的学生认真、勤奋、用功，有的则粗心、浮躁、马虎，这是性格的表现等等。

以上是心理现象的具体表现。

一、心理学研究的对象要学习并研究一门学科，首先必须从了解这门学科的研究对象入手。

心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。

（一）、从心理的动态维度上划分，可以把心理现象划分为心理过程和个性心理。

心理现象的主要内容包括心理过程（认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象等，在整个认识过程中，总是离不开一种独特的心理状态的参与—注意。

它不是一种独立的心理现象。

情绪、情感过程：认识客观事物表现出来的态度体验。

比如有的事情让我们满意、愉快，有的气愤、厌恶。

意志过程：与克服困难相联系的心理过程）个性心理（个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观。

个性心理特征：能力、气质、性格。

（二）、从心理的意识性维度上划分，可以把心理现象分为意识和无意识。

1、意识：是指个体觉知到的心理现象。

当我们清醒时，绝大多数心理现象属于意识范畴。

例，我们在进行记忆活动时，能觉知记忆活动的目的、对象、方法和达到的记忆效果。

理解气质与行为的关系有助于更好地理解个体差异：了解气质与行为的关系有助于更好地理解 不同人的性格特点和行为习惯，促进相互理解和沟通。
性格是一个人在日 常生活中表现出来 的稳定的心理特征。
性格具有遗传和环 境两方面的因素， 是一个人的人格的 重要组成部分。
性格会影响一个人的行 为、情感和思维等方面 ，是决定一个人成功与 否的重要因素之一。
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气质是一种稳定的 心理特征，影响个 体的行为和情绪反 应。
气质通常分为四种 类型：胆汁质、多 血质、黏液质和抑 郁质。
每种气质类型都有 其独特的特点和行 为表现。
气质与性格共同影 响个体的心理和行 为。
胆汁质：精力旺盛， 情绪激烈，易冲动， 难以控制
遗传因素：气质的生 理基础与遗传基因有 关，不同气质类型在 遗传上的表现存在差 异。
气质影响行为：不同气质的人在面对同一情境时，可能会表现出不同的行为反应。
行为反映气质：人的行为习惯和模式往往与气质类型相符合，可以通过观察一个人的行为来推 断其气质特点。
气质与行为相互作用：气质和行为是相互影响的，一方面气质塑造行为习惯，另一方面行为也 会对气质产生影响。
气质的稳定性与 性格的可塑性相 互补充，共同影 响个体的心理发 展
气质与性格在个 体心理发展中相 互作用，共同影 响个体的行为表 现和心理状态
不同气质类型的 人可以通过培养 积极的性格特征 来发挥自身优势， 提高心理健康水 平
气质与性格的相互 作用：气质影响性 格的形成，性格反 过来也会塑造气质。
气质特点影响个体 对环境的适应方式
气质与性格相互影 响，共同塑造个体 行为
不同气质类型的人 在应对压力时表现 出不同的应对方式

注意的外部表现
⼀个教师在上课的时候，能否知道学⽣是不是在认真听讲呢?他是可以做到的。

这是因为⼈在注意状态下，常常伴随着特定的⾏为变化，有时通过观察就可以了解个体的注意状态。

⼀般来说，注意的外部表现有以下三个⽅⾯。

⼀是适应性动作出现。

⼈在注意状态下，感觉器官⼀般是朝向注意对象的。

当我们注意⼀个物体，会“注⽬凝视”；注意⼀种声⾳，⼜会“侧⽿细听”；在我们专注于回忆往事，思考问题时，⼜常会“眼神发呆，若有所思”。

当然，最明显的适应性动作就是个体能够跟随组织者的思路，配合做各种运算或操作等，这也说明个体正处于积极的有意注意状态。

⼆是⽆关动作停⽌。

当⼈们集中注意时，就会⾼度关注当前的活动对象，⼀些与活动本⾝⽆关或起⼲扰作⽤的动作会相应减少甚⾄停⽌。

因此，⼀个认真听讲的学⽣不会总是东张西望，交头接⽿，或者玩⼀些与活动不相⼲的东西。

三是呼吸运动变化。

⼈在注意时，呼吸常常是轻缓⽽均匀，有⼀定的节律。

但有时在紧张状态下⾼度注意时，常会“屏息静⽓”，甚⾄⽛关紧闭，双拳紧握。