浅谈初中语文教学中人文精神的培养
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浅谈初中语文教学中人文精神的培养
河北省邯郸市磁县磁州镇开河学校（０５６５００）王利强
［摘要］语文课程必需关注学生个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上给学
生创设说话的机会。
［关键词］语文教学人文精神
１ 语文阅读材料中包含着大量的人文精神资源
语文课文所选的课文以经典为主，大多是我国古代现当 代和外国的著名作家的著名作品，例如：古代的孔子、孟子、庄 子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、自居易、韩愈、柳宗元、欧阳 修、王安石、苏轼、陆游、辛弃疾、施耐庵、罗贯中、曹雪芹，现当 代的鲁迅、郭沫若、’巴金、老舍、曹禺、艾青、，外国的有莎士比 亚、契诃夫、杰克伦敦、莫泊桑、普希金、高尔基、等人的作品。 他们不只是作为语言运用的范例，更主要的是学生与古今中 外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。 ２语文综合性学习中也包含了大量的人文精神资源 语文综合性学习在内容上不再拘泥于语文学科，而是关 注关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等 科学、文化、艺术、道德各个领域。不仅要开展语文活动，实现 科内课外的结合，更注重在实际情境中、社会实践中、生活体 验中养育人文素养和综合素质，达到全面发展的目标。他更注 重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识，合作精神的培养， 促成学生健康人格的形成，身心诸因素和谐发展。 ３ 日常生活中也包含了大量的人文精神资源 语文课程资源不只包括课堂教学资源还包括课外学习资 源。语文和生活联系最紧密，最直接，生活中处处都有语文，例 如：课外图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、 辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、 报廊、各种标牌广告等等。同时，自然风光、文物古迹、风俗民 情，国内外重要事件，学生家庭生活，以及日常生活话题等也 都可以成为语文课程的资源，其中也不乏大量的人文资源。人 文精神渗透在语文教学的每一个环节，散见在日常生活的每 一个角落，语文教师应高度重视课程人文资源的开发和利用， 创造性的开展各类活动，多方面提高学生语文能力，培养学生 高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积 极的人生观，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促成 德智体全面和谐发展。笔者认为，语文教师应从三个方面培养 人文精神： ３．１让学生读起来。现代教学论认为尊重、发挥学生学习的主 体性，不仅有助于学习效率提高，而且对学生全面发展具有重 要意义，有利于开发学生潜能，有利于培养创造精神、独立人 格和负责的态度。尊重学生个性化的行为，珍视学生独特的感 受理解体验。教师要培养学生良好的语感，指导学生学会多种 阅读方法，能够理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的 熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。以往教师把现成的结 论塞给学生，以大量空洞的理性分析排斥个人感悟的做法，现 在教师应重视学生读。朗读、默读、精读、略读、浏览，总之要多 固 一致育玩代化 读，反复的读，要读的熟，以至于背下来。在读的过程中，主张 学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化的受到熏陶和感染。
语文的课文都是具有人文内涵的美文，教师要知道学生朗读，
美读。因为大声地、动情地、陶醉的朗读是体悟文章思想感情
的最好方式，也是获得语感，积累语言的最佳途径。书读百遍，
其义自见，学生只有进行自主化的阅读，才能深刻的领悟到文
学作品的内涵，与文学思想大师进行心灵的沟通，进而产生共
鸣，使自己的情感得到陶冶，精神得到愉悦，久而久之，就会形
成正确的世界观、价值观、人生观；有感情的诵读还能提升自
己的审美情趣和文化品位，从而形成良好的修养；这样就培养
学生良好的个性，健全的人格。
３．２让学生动起来。学生是学习和发展的主体。语文课程必需
关注学生个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求
知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上给学生创设说
话的机会。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动
中前面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于
创新精神的重要途径。教师要善于利用综合性学习的特点，用
好课程资源，对教育目标调整，着眼于人的和谐发展与全面发
展。语文综合性学习活动常常要与家庭生活发生密切联系，能
直接通达学生家庭背景，这给思想道德教育，审美教育，情感
教育等提供了极好的契机和丰富的教育资源，同时也给教师
在组织教学时提出深层次的思索。老照片的故事，我家的一件
珍品，等活动都有可能触及学生家庭生活的底层和文化背景，
都有可能触动、激活学生的心灵世界和生活体验，教师应由体
察之智和善待之心，关爱和保护弱势群体，使之共享学习资
源。处理得当，就可以成为生活教育、人生教育、情感意志教育
的、道德品质教育的契机。
３．３让学生走出去。语文作为母语教育课程，学习资源和实践
机会无处不在，无时不有。学生的生活就是重要的学习资源，
当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可
成为有益的学习资源。教师应充分利用学校、家庭和社区等教
育资源，把语文学习引向社会生活实践，把社会生活和实践融
入语文学习。教师要拓宽语文课程的视野，培养开发语文学习
的资源的能力，特别是要调动学生要留意并关注身边可用的
语文学习资源，在教师的指导下，让学生组织加工优化整合，
成为可利用的语文教育资源。学生个性素质的生成过程，实质
上是在具体情景中在主客体的交互作用下主体自我构件的过
程。因此，面对新的学习和活动情境，学生全身心地投入了心
情激荡了，感情投入了，学生的个性素质就获得了发展。学生
以后积极投入到丰富多彩的现实生活中去，才可能真正学到
语文，提升神自己的人文素质。
