浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学培养学生核心素养的策略随着社会的发展，学生核心素养的培养已经成为了教育领域中一个非常重要的话题。

在这个过程中，语文教育对于学生核心素养的培养起着非常重要的作用，这也成为了我们语文老师不得不面对和思考的问题。

因此，本文将从以下几个方面浅谈初中语文教学培养学生核心素养的策略。

一、了解学生的兴趣和能力学生的兴趣和能力是影响他们核心素养培养的两个关键因素。

对于语文教学来说，我们需要做的就是通过教学实践和教学调查，了解学生的兴趣和能力，并根据这些条件来制定我们的教学计划。

比如，我们可以根据学生的兴趣，选取与语文相关的专业领域或文化知识，让学生在学习语文知识的同时，能够开阔眼界、增加兴趣。

我们也可以根据学生的能力，设置不同难度的语文题目，进行针对性的辅导和指导，让学生在适合自己的学习环境中，充分发掘自己的能力潜力。

二、培养学生的求知欲求知欲是学生核心素养培养过程中最重要的一个环节。

做好求学心理及品质的培养，是学生成才的关键之一。

因此，在语文教学中，我们可以通过提供多元化的阅读材料，让学生自主选择自己感兴趣的文章，培养学生的阅读兴趣和自主阅读的习惯，同时引导学生多读名著、经典著作、文献资料等，提高学生的文化知识水平和对语文的理解程度。

三、注重学生的创造能力创造能力是学生核心素养培养的又一个重要环节。

在语文教学中，我们可以通过创新教学模式和方法，引导学生积极参与到语文教学当中去。

例如，我们可以通过让学生编写课文的续写或加长，从而促进学生语言表达能力、思维能力和创造能力的提高。

在此过程中，学生不仅能够积极参与、发挥自己的创造能力，同时也能够学习到更多的知识，提升自己的语文水平。

四、激发学生的思考意识思考意识是学生核心素养培养的重要组成部分。

在现代社会中，拥有良好的思维能力和思考能力具有重要意义。

在语文教学中，我们可以通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思考意识和思维能力，让学生逐渐习惯思考问题、解决问题，并从过程中寻找到乐趣。

１ ． 抓 住 教 材 的经 典 词语
教师要对学生的作文水平做 到心 中有数。 对写作水平较高
的学生作文要精心批改 。这类作 文一般不需要 大动 “ 手术” ， 批 阅时 ， 先用 曲线 画出好词 好句 ， 并在旁边 注明“ 好” “ 很好” 等评 语。 总评时 ， 先肯定学生作文 的成功之处 ， 然后再针对 问题指 出
还要学会 活用 ， 不仅是语 文课 文的词语 ， 各 学科 的词语都可 以 借鉴 ， 可以为作文添彩。
２ ． 解 读 重 点 文章 的 结 构 与 内容
评改前教师要作示 范评改 ， 让学生掌握作文评改的标准和 方法 ， 并统一规 范评改符号 ， 使学生在评改时有 法可循 、 有规可 依。 经常性地指导学生实践 ， 就能使学生逐 步领悟 、 掌握评改作 文的方法 ， 并进一步掌握作文的要领 。 总之 ， 作文教学是语文教学 不可分割 的重要部分 。作文教 学必须把激发学生的写作兴趣放在首位 ，设法创设 乐写氛围 ， 进一步引导学生 由熟生巧 ， 渐入佳境 ， 让作文教学 真正成为训
３ ． 注 重 经典 范文 的 立 意
又是一个循序渐进的系统工程 ，只要教师掌握 了正确的方法 ，
时时留心， 常抓不懈 ， 学生的作文就一定会精彩起来 ， 学 生的写 作水平就会不断提高。
参考文献 ：
（ １ ） 立意要新颖。 新颖是作文创新 的核心 ， 立意新颖就是要
跳 出陈旧的框框 ， 不按顺 向思维 、 习惯 思维或者原有 的心理定
式进行立意构思 ， 而是以独异 的视角去审视题 目中所蕴含的内 容， 避开他人所写 ， 写别人所未写。要激发学生 的写作动机 ， 有 了写 作动机和立意 ， 学生就能 由“ 要我 写” 变“ 我要写” ， 长期 如 此， 写作水平就会不断得到提高 。

浅谈初中语文的写作教学策略摘要：写作是初中语文教学的教学重点，是体现学生语文水平的主要标志，也是学生语文水平的综合表现，同时更是教学中的一个难点。

教师难教、学生难学，学生基础参差不齐、教学方法老套、学生抵触情绪较强这些因素造成了作文教学的一个个恶性循环，导致写作教学一直成为学生提升语文水平的一个拦路虎。

要想做好语文写作教学，就要激发学生的学习兴趣、提升学生的写作兴趣，如此一来，就会提升学生的学习积极性，使学生由“要我写”转化为“我要写”，进而实现写作教学的有效进行。

关键词：初中；语文；写作；兴趣；积极性；提升；策略一、见贤思齐，引导学生进行优秀文章阅读，提升学生的学习兴趣在传统的写作教学中，教师往往会简单地进行优秀文章的范读，之后就让学生自主地进行写作，结果学生写出来的作文往往“照葫芦画瓢”，甚至“画虎不成反类犬”，导致学生没有自己的审美标准，造成写作教学难以有效地进行，这也是写作教学的一个误区。

但俗话说“榜样的力量是无穷的”，也有“见贤思齐”这种说法，有了好的榜样，有了学习的目标，相信教学就会提升一个新的层次。

笔者认为，在教学过程中，教师注重对优秀文章的阅读是没有错的，但关键是要让学生认识到文章究竟好在哪里，其亮点在哪里，让学生体会到文章的妙处，之后再进行仿写相信就会更加神似；再者，让学生感悟优秀文章的妙处，这也会提升他们的写作积极性，让他们有了奋斗的目标，相信就会提升他们的学习兴趣；另外，优秀文章的写作手法、表达技巧也会使学生有更多的写作体会，这也是他们写作的素材来源。

二、积少成多，引导学生进行素材的积累，提升学生的学习兴趣俗话说，“巧妇难为无米之炊。

”写作的过程其实也是一个创造的过程，但是创造需要有一定的材料，同样的，写作业需要足够的素材作为基础，这些素材就包括最基本的单字、词汇、成语、俗语、遣词造句，也包括表达技巧、写作手法，还有写作对象、事件案例等等，这些都需要进行有效的积累，并且教师要引导学生主动地进行积累。

我 郑 重 其 事 地 表 扬 了 那 位 男 生 ， 当 着 全 并
章 作 者 表 达 的 思 想 情 感 。 一 方 面 又 要 做 另
到 “ 散 神 聚 ”， 放 得 开 ， 收 得 拢 ， 就 形 既 又 这
要 求 教 师 重 视 “ 问设 计 ” 阅 读 一 篇 课 文 提 。
性 ， 富 自己 的精 神 世 界 … … … ７ 年 级 班 同 学 承认 老 师念 错 了 ， 讨 了 自己 ， 顺 丰 ～９ 检 也
势 给 同 学 们 提 出 了 希 望 ， 师讲 的 也 可 能 老 有错 ， 敢于指 出， 果掌声 四起， 要 结 学生 们 也 愿 和我 交 流 了 。 特 别 注 意 照顾 差 生 ， 我 不 歧视、 苦 、 弃 ， 他们做到理 解、 心 、 挖 嫌 对 关 尊重、 任、 信 严格 、 容 。 许班 上学 生 有 独 宽 允 特见解 ， 多元 化 理 解 ， 搞 一 刀 切 ， 不 一棍 子 打 死 ， 指 导 学 生 制 定 符 合 阅 读 自身 规 律 并 的 阅读 计 划 ， 会 学生 阅读 方 法 、 学 习 笔 教 做
感 能 力 非 常 重 要 。 感 训 练 包 括 语 感 实 践 语
和 语 感分 析 两 部 分 。 训 练 时 ， 在 一是 通过 课
育 因 素之 一 。 篇 课 文 ， 别是 那些 情 文 并 文 学 习 让 学 生 去 体 会 领 悟 语 言 运 用 的 精 每 特 茂 的 好 文 章 ， 饱 含 着 作 者 真 挚 浓 烈 的 感 妙 。 是 强 化语 言 训练 ， 学 生 能针 对 不 同 都 二 让
男生 马 上 纠 正 ： 念 ｌｉ。 没 管 他 ， 然 该 我 仍
有较 丰 富 的 积 累 ， 成 良好 的 语 感 。 形 学会 运 教 全 班 同学 念 Ｗ ｉ 固执 得 很 。 课 后 ， ｅ ， 下 有

浅谈初中语文学科核心素养教学策略摘要：语文课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生核心素养，为学生终身学习奠定良好的基础。

再加上相关改革政策规定，当前教育应改变传统应试教育问题，通过在课堂教学中培养学生应用能力和重视学生个性发展改变传统应试教育对学生思维的限制，增强学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，达到素质教育培养的目的。

对此，本文则从把握课文内容、巧用信息技术以及等分析在初中语文培养学科核心素养教学策略，望给予语文教师提供教学参考。

关键词：初中语文核心素养教学策略快速发展的经济社会也带动教育界蓬勃发展，除了引入新型教学理念和教学方式，更注重以自主发展、文化水平、社会参与等组成的核心素养开展教学，使学生在掌握知识的同时形成各项能力。

尤其语文是一门人文性和工具性相统一的学科，基于核心素养导向开展教学可以充分体现以学生为主体的理念，最大限度激发学生学习兴趣，提高语文综合素质。

一、把握课文内容培养学生深层情感诗词是初中语文教学的重要组成部分。

教师在诗词教学中培养学生的鉴赏能力就需建构在获取信息的基础上。

主要因为作者在诗词中抒发的思想感情和当时的社会环境有着紧密联系，感情更是作者在各种因素影响下反映心理活动，体现作者对外界事物和人事的关注。

如果学生在学习诗词时盲目跟随语文教师讲解，自身不进行主动思考，那么就难以进入作者的感情世界理解所学诗词，鉴赏更不知从何谈起。

以《已亥杂诗》一课为例：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

”语文教师先引导学生分析这首诗词的写作背景，即作者龚自珍在清末鸦片战争前一年因看到清廷迂腐统治而愤怒不已，最后离京回乡的惆怅失落情绪。

但作者在这首词中并不单纯表现出无法实现内心理想的失落，从最后两句话中还能看出作者也存在高涨情绪。

部分学生则对“高涨情绪”提出质疑并翻阅资料得知，作者龚自珍在鸦片战争爆发后给当时江西巡抚写信共商国事，表现出作者精忠报国的良好心态。

高 尔基 说：“ 艺术 靠想象 而存在 。” 借 助想 象 ，无声 的文字 符 号就会 变 成 充满 激情 的语 言，无形 的画面 就会 变成 栩栩 如生 的景观 ，隐匿 于字里 行 间的美 就会 自然 地跳脱 出来 。教 师在语 文 教学 中应让 学生 以 自己的知 识 、 经 验 、情感 ，通过想 象 去感受 、领悟 所要 掌握 的作 品 。诗 歌的 意象 、散文 的意境 、小说情 节和 环境 的蕴含 、戏剧 的潜 台词等 都 需要学 生在 阅读 中结 合 自己的生 活体 验去感 受和 想象 ，让画 面活 在眼前 ，使意 蕴酿 于心 中 。因 此 在 语文教 学 中应针 对不 同作 品，营造气 氛 启发学 生联 想 ，以增 强学 生审 美想 象力 。
【 关键词 】 语文；阅 读；教学
初 中语文 阅读 教学 的重 要意义 阅读 ，对于 当代人来 说 ，和吃饭 穿农、婚 姻嫁娶 、成 家立业 、生老 病死 样 ，是生活 的重要组成 部分 。对于人来 说，在 解决温饱 问题 的基础 上 ，还 要有 必要 的精 神需求 。而读 书就 是人们满足 精神 需求的主要 方式和方法 。
在语文教学的过程中，阅读教学是其重要的组成部分。语文教学是一 门集拼音 、识 字 、阅读 、口语交 际 、习作 为一体 的综 合性人 文性 学科 ，这 几 者纵横 交错 ，相 互作 用 ，相 互影 响，构成 了语 文教 学的基 本 内容 。而 阅 读 作 为听 、说 、读 、写 四项 基本 能力 中 的一项 ，是语 文教 学 的核心 内容 ， 是 语文 教学诸 个矛 盾 中的主 要矛 盾；是其 他教 学的 基础 ，是语 文 教学主 体 中的主体。因为，如果没有阅读，便无从写作，而阅读更是检验学生对汉 字 字形 、读 音等 的掌握 能力 的检 验方 式之 一。 阅读教 学侧 重于 指导学 生 的书面 语言表 达 能力和 阅读 理解 能力 。从社 会 发展 和个 体发展 来看 ， 书 面语 言是 比 口头 语言 出现得 晚 的一种 更高 级的 语 言 形式 ，使用 书面 语言 是 比使用 口头语 言 更高级 的语 言能力 ，使用 书面 语言有着更加严格 的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则 必须 经过专 门的教学 才能 掌握 。 二、初 中语 文 阅读教 学的重 要策 略 １ ． 认真 研读 阅读 的意义 ，使 阅读 教学 具有一 个 明确 的思想 指导 关于 “ 阅读 ” 的解释 ，有 很 多种说法 ： “ 阅读是 以理解 为核 心 的认 知 活动 ，即读 者 以视 觉感 知 书面语 言 的方 式 去领会 和把 握文章 的内容实 质和 表 达 形式 的思 维过程 。” “ 阅读 是一种 从 印 的或 写 的符号 中取 得意义 的心 理 过 程；是 从看到 的 言语 向说 出的言语 的过 渡 ，在 这个过 渡 中，不是 机械 地 把 原文说 出来，而 是要通 过 内部语 言来 理解 或改造 原文 的句 子和段 落 ， 从而 把原 文中 的思想 变 为读 者 自己的思想 。” “ 阅读 是搜集 处理信 息 、认 识世 界 、发展 思维 、获得 审美 体验 的重要 途径 。 ” 通俗地讲，阅读就是读文章 阅读不是简单地用眼睛看。它着重强调 学生 的思 维过程 和情 感体验 ，是一个 要求 更深 层地 强调读 者 内心 的过 程 。 所 以，在语 文 阅读 教 学中 ，教 师要 在教 学意 义和 目的上 ，在教 学要求 和任 务上 ，在教 学方 法和 过程上 ，在 教学价 值取 向上 ，既要 明确 ，又要注 意 区 分～般意义上的阅读和阅读教学中的阅读 。 教师要抓住其各 自的特点和规 律 ，使 阅读 变成 ～种 发散 学生 思维 、丰 富学 生思想 感情 的过 程 ，使 之变 成 种 思想 上 的旅行 。 ２ ． 教 师在 讲读 时要 注意 “ 文 史哲不 分家 ” ，密切构 建学 科联 系

和 一句 亲切 的话 语 。 有 序 、 效 地 开 展 ， 尝 试 了 以下 做 法 ： 有 我
２让 学 生 尝 到 成 功 的 喜 悦 。 成 功 可 以使 人 树 立 信 心 和 ．
１ 导 思 考 。在 合 作 学 习之 前 ， 师必 须 引导 学 生 独 立 ． 引 教
勇 气 。 有 体 味 到 成 功 的 滋 味 。 能 使 学生 进 入 积 极 的 思 维 思 考 将 要 讨 论 的 问题 ， 只 才 问题 是 经 过 梳 理 后 的 。 够 体 现 教 材 能 与 言语 过 程 ， 能 大 胆 举 手 积 极 参 与 ， 别 是 胆 怯 的 学 生 ， 才 特 的 重 点 、 点和 疑 点 。 难 ２指 导 合 作 。按 照 学 生 的特 点 ， 合 多 数 学 生 的 意 愿 ． ． 结
气 氛 ， 学 生 主 动 学 习 的 前 提 和 条 件 。 在 教 学 中 ， 师 应 放 进 行 梳 理 。 哪些 属 于 常 识 性 的 ， 些 是 真 正 有 价 值 的 ， 着 是 教 哪 带
下“ 道尊严” 师 的架 子 。蹲 下 身 子 看 孩 子 ”尊 重 每 一 位 学 生 问题 逐 一 解 决 。 “ ， 的 人格 ． 自己 看 成 学 习 过 程 中 普 通 的 一 员 ， 孩 子 们 的合 把 做 作 伙伴 ． 同 创 设 开 放性 的课 堂 教 学 氛 围 。 主 、 谐 、 共 民 和 宽松
学 生感 到学 习是 一 种 需 求 ， 而 产 生 学 习 的 内驱 力 。 首 先 ， 从
火 花 ， 分 调 动 学 生 的感 知 ， 充 想象 和情 感 ， 过 读 一 读 、 一 通 说
我对 学 生 的座 位 进 行 合 理 安 排 ，让 思 维 活 跃 和不 活 跃 的 同 说 、 一 议 多 种 形式 学 习课 文 。 议 桌 ． 成 绩 良好 与 成 绩 不 佳 的 同 桌 ， 到互 助 互 补 的 作 用 。 让 起 其 次 ， 师 对学 生 质 疑 和 释疑 都要 给予 积 极 的评 价 ， 且 给 教 并

操 与趣 味 的熏 陶 ， 发展 个 性 ， 富 自己 的精 神世 界… … ” 七 至 九 丰 “
读 激 情 ？ 者 以为 ： 是 老师 ｆ 笔 一 录音 ） 范读 ， 发 学 生 兴趣 或慷 慨 激 激
年 级 背 诵 优 秀 诗文 ８ ０篇 ， 外 阅读 总 量 不 少 于 ２ ０万 字 ， 学 课 ６ 每
教学 谈几 点 感 悟
１ 确 立 现 代 语 文 阅 读 新 理 念
方面， 我们 应 该 相 信学 生 的主 观能 动 性 ， 学 生对 课 文 的 把
整 体 感 知作 为 一 个 教学 环 节 参与 到 阅 读 教学 之 中 ，要 大 胆 让学 生 通 过读 课 文 。 自己去 了解 文章 的 主 要 内容 和 作 者所 要 表 达 的 主 要认 识 。 去感 受 文 章 作者 表 达 的思 想 情 感 。另 一 方 面 ． 要做 又
与 超 越 的 愿望 。二 是组 织 形 式 多样 的朗 读 活 动 ， 开 展 诵 读会 ， 如
挑 选 课 文 中优 秀 诗 文进 行 小 品 表 演等 ， 三是 制 作课 件 创 设 情景 。
比 如 ． 习 诗 歌 散 文 ． 以 挑 选 乐 曲 作 背 景 音 乐 ， 听 或 诵 或 唱 学 可 或
罕 见 的 。《 文 课 程标 准 》 阅读 提 出 的总 要求 是 ： 具 有 独立 阅 语 对 “
读 的 能力 ， 注重 情 感体 验 ， 较 丰 富 的积 累 ， 成 良好 的语 感 。 有 形 学 会 运 用 多 种 阅读 方 法 ， 初 步 理 解 、 赏 文 学 作 品 ， 到 高 尚情 能 鉴 受
到 “ 散 神 聚 ” 既 放 得 开 ， 收得 拢 。 就 要求 教 师 重 视 “ 问设 形 ， 叉 这 提

初中语文综合性学习教学策略浅谈摘要：语文综合性学习是新课程背景下初中语文教材的新天地，鲜明地体现了语文课程的新理念，以提高学生的语文素养为核心。

语文综合性学习把学生独立自主学习与合作探究作为前提，为学生自主探究创设了问题情境和空间，充分体现语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，如何有效的开展语文综合性学习活动，成为摆在广大语文教师面前亟待解决的重要问题。

关键词：初中语文综合性学习教学策略语文课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。

”初中语文综合性学习的编排和设置，是对语文课本学习的提升与拓展，是语文教学中的新的风景线。

一、树立大语文观，积极主动开展语文教学长期以来课本是唯一信息来源，教师是唯一信息传递者，教室是唯一信息交流场所，学生成为被动的接受者，导致学生的语文素养难以提高。

新课程改革呼唤开放有效的语文教学，随着课程改革的深入，综合性学习培养学生能力的独特优势已经逐渐显现出来。

作为教师，为了学生的发展，我们应投身于新课程改革之中，树立大语文观念，以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中，为学生的全方位发展打好基础，实实在在的提高学生的语文素养。

二、教师要发挥主导作用教师是语文综合性学习活动主题的开发设计者，因此在制定语文综合性学习活动主题的时候，教师要成为学生的合作者，发挥好教学中的主导作用。

用“导”激发学生的学习兴趣。

初中语文教材是融知识性、趣味性于一体的，特别是综合性学习以课文、自然、社会、自我、科技和文化现象最为学习对象，课程资源无处不在,因此语文教学中，教师因势利导，激发学生学习语文的兴趣，重视学生的参与过程。

比如辩论赛，社会调查、课本剧表演、开展读书节等，这些活动能让学生体验到成功的喜悦，让学习成为一种乐趣，他们怎会不全身心的投入呢？三、转变学习方式，让学生主动参与语文课程标准一再强调：“学生是学习和发展的主题”，“综合性应突出学生的自主性”，“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。

你的点滴触动，就是我最大的收获！
谢谢！
谢谢！
前言


作为老师只有及时的发现问题，采用多种教学 方法，从关注学生的发展出发不断优化课堂教 学结构，创设教学教学课堂情境，才能收到良 好的教效果。 下面我就初中语文课堂教学中所发现的几个问 题谈谈几点感想及建议。
一、课堂教学教师太注重形式，忽视了课堂的本质。

存在问题： 当前的课堂教学中存在一种浮华的风气 有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段
地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个
宽松、和谐的阅读氛围

要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，
大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。
分析与对策

教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面 应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚
地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个
宽松、和谐的阅读氛围
么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一
起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等
等。
解决策略
应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈 现给学生。 到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得 到一定的借鉴。

二、学生个性化阅读没有占到应有的地位 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个 性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。 有一千个读者。就有一千个哈姆雷特，同样的作 品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中 学生来说，阅读的作用尤显重要。
分析与对策



老师应正确把握作文教学，作文教学是语文教 学的难点之一。 新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教 学的质量创造了条件。 作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语 言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导 学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选 写作的材料。

初中语文单元整体教学的实施策略及建议初中语文单元整体教学是指以一个主题或一个文学作品为核心，将各个语文要素和知识点融合在一起进行学习。

以下是一些实施策略和建议：1.设计整体教学计划：在开始一个新的单元之前，制定一个整体教学计划。

明确学习目标、时间安排、教学资源和评估方法等，以便全面性地完成整个单元的教学。

2.创设情境：为了激发学生的学习兴趣和积极性，创设一个与单元主题相关的情境，例如设计角色扮演、讨论小组活动或实地考察等。

这将使学生更好地理解和体验单元内容。

3.统筹课堂活动：在整体教学中，探究式学习、合作学习和探讨式学习等活动都可以应用。

通过课堂讨论、小组合作、实践活动和信息搜索等多种形式，帮助学生主动构建知识框架和解决问题。

4.结合多种资源：选择并结合多种资源进行教学，如文学作品、影视资料、实地考察、网络资源等。

这有助于拓宽学生的认知和理解，提供多元化的学习体验。

5.鼓励思辨与批判性思维：在整体教学中，注重培养学生的思维能力，鼓励他们提出问题、思辨、评价和批判。

引导学生分析作品的结构、情节发展、人物形象等要素，培养独立思考和批判性思维。

6.多元评估方式：综合评估是整体教学的重要环节。

除了传统的笔试测验，还可以采用口头报告、小组项目、演讲、综合作业等形式进行评估。

这样能更全面地了解学生的学习成果和能力发展。

7.反思与反馈：在整体教学过程中，及时与学生进行反思、回顾和反馈。

鼓励学生自我评价，指导他们发现自己的学习成长和不足之处，进而改进学习策略和提高学习效果。

总之，初中语文单元整体教学要注重学生的主体性和积极性，通过创设情境、多样化的课堂活动和评估方式，帮助学生全面理解和掌握知识，培养他们的思维能力和语文素养。

浅谈农村初中语文阅读教学的现状与策略 [摘要]农村初中语文阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师需要认真思考的问题。要改变这种教学现状，需要教师更新教学理念，扩大阅读范围，教会阅读方法，张扬学生个性，促使学生阅读能力提高。 [关键词]初中语文 阅读教学 现状 策略 阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时也是学生学习最头疼的一点。学生阅读能力差，这是当前教师需要认真思考并解决的问题。实践证明，语文教师只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成效。 一、当前初中语文阅读教学的基本现状 1、重架空分析，轻讲练。有的教师生硬将思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析，重讲轻练。 2、重肢解课文，轻整体阅读。在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。 3、重模式传授，轻多元引导。有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学 思路，往往使学生昏昏欲睡。 4、重肤浅分析，轻深层思考。有的教师指导学生阅读课文，不关痛痒的问题提了一大堆，有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，学生只理解其皮毛，掌握不到其内涵。 二、新形势下农村初中语文阅读教学的基本策略 (一)更新教学理念，转换角色定位 语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。教师不仅要活用教材，还要充分利用本地、本班学生丰富的课程资源，挖掘和利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容。这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。 (二)转变阅读方式，激活文本资源 课堂阅读环境较为特殊。它虽能进行个体的独立思考，但会受到群体的阅读制约。群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。 (三)扩大阅读范围，拓展学生视野 语文新课程标准中明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。这就要求语文老师要扩大学生的阅读范围，增加阅读量。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。当然，书籍必须是健康的，看书时间应该是合理的。 1、以听促读。听与读都是信息收集的主要来源。从人类语言的发展看，听在读之先，读在听之后。因而听的训练不仅能培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力，而且能促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。在诗歌、戏剧类文体的阅读教学中，听读结合的效果尤佳。因为诗歌的音韵、节律的美感与戏剧人物语言的个性化、口语化的特点，单凭读，无论是教师还是学生，都很难有深刻体会。 2、以说促读。言语作为思维的载体，与思维密不可分。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和摘要的。说与读结合的方式有多种，除了课堂教学中最为常见的问答外，还有复述、讨论、辩论等。以复述而论，实质上它是录入信息进行再输出。由于它必须建立在认真阅读的基础上，且可加强学生对课文内容的理解记忆，因此对阅读有着积极的促进作用。 3、以写促读。从发展智力的角度看，听说读写都是其很好的训练途径。智力的高低，必须通过语言的表达来检验。但写更能集中地反映学生通过语言能力来表现的智力水平。以写促读，还能反馈于说和听，增强听的能力，使得口语表达的词汇准确、语言连贯、 内容丰富、表述简练、逻辑清楚，从而提高口语表达的质量，促进说的能力进一步发展。 (四)立足课堂教学，张扬学生个性 在教学中，有些教师拘泥于文本、照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。这是当前语文教学的最大误区。 其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，而不是主观地牵着学生的鼻子走。这才是课文教学的重要目的。 总之，农村初中语文阅读教学想迅速走出困境并非一朝一夕之事，教师应加强学习，与时俱进，大胆创新，不断提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶。阅读教学必将取得事半功倍的效果。

大旁 听 ， 你来 了 ， 又走了 。 但北大把它 的烙印 留在你 的身上 ， 直 富 ， 时间跨度 ２ ０年 ， 大小事件 １ Ｏ多件 ， 人物众 多 （ “ 我” 、 藤 野
到你 的生命终了 。
２ 学 会 理解 文 眼
软 的石头 》 设计 《 为了忘 却的记 念》 的开 场 ： 那 时候 ， 北京 空还 是很蓝 很蓝 ， 蓝 得让人 想下跪 ； 那时候 ， 正 是五 四运动退 日本人对 来 自弱国 的“ 我” 怀着“ 物 以稀为贵 ” 的奇异 心理 ， 而 我” 却是特别关 切 ， 给 予不 倦的教诲 。 这篇短文 内容丰 潮之后 ， 青年 的血还没有凉 ， 青年 的理 想还没有湮 没 。你来北 藤野对 “
随着我 国综合国 力的不 断提升 ，人 们越来越 重视对语文 在文 中不断 的 出现 。“ 背影描 写两次 虚写 ， 两次 实写 ， 笔 墨互
的教育 工作 ， 散文 作为语文教材 中不可缺少 的一部分 ， 正在不 殊 ， 虚实相济 。 起笔 ‘ 我最 不能忘记的是他 的背影 ’ 以虚 写挑明 断扩大 。 散文 有其 自身 存在 的特点 ， “ 形散而神不散 ” 就是 其典 文眼 ， 为全文 抒情定下基调 ，引出了全篇对 父亲 的回忆 与思 型特征 。好的教学方 法能够很好地唤起 中学生对 于美的 一种 念 ， 中间两次实 写背影 ， 详略有度 ， 尺寸各异 ， 作者用 了几 乎三 探究 意识 ， 随 着语文教学新 课改的不断深 入 ， 要求语 文教师转 分之 一的篇 幅工笔 细描父 亲穿铁道 买桔 子而 出现 的背 影 ， 饱
感Ｉ 吾和欲 望的 ‘ 他 人的世界 ’ ， 解读者希望 在对 这种 ‘ 他人 的世 加缜密 ， 而 由于衬 上了灰暗社会的背景 色调 ， 收到 了言有 尽而

发展 、语文 课程 与其他 课程沟通 、课堂 学 习与实践活 动紧密 结合” ，是 以往 教材 中写作 、 口语交 际 、语文 实践活 动三个系 统的整 合和发展 。 １ ．游 戏 式学 习是 实施 兴趣 性 教学 策 略的 一个 重要 方法 游 戏为 学生 创 设 了丰 富而 有趣 的学 习情境 ，给 学生 以充 分展 现 自我 的机会 。在 游戏 中 ， 学 生通 过视 觉 、触 觉 、嗅觉 、听觉等 感 官全身 心地 感受 世界 。游戏 使 学生 们 在舞蹈 、音 乐和幻 想 的王 国里进 行朝 气蓬 勃 的学 习活动 ，从而使 自己的 音 乐智 能 、运 动智 能 、语言 智能和 想象 能 力、思 维能 力、创 造 能力 、应 变 能 力得 到充 分发 展 。游 戏的形 式 是多种 多样 的 ，不 同 的游 戏 活动 具有 不 同 的特 点，教师 可 以把握 这些 游戏 的特 点 ，根 据不 同 的教学 目标 ，有针 对性 地 采用 游戏 式学 习策 略开 展综 合性 学习 的教 学 。 有 些游 戏活 动具有 很 强的 竞 争性 ，可 以激励 学 生主动 积极 的思 考 ；有 些游 戏具 有很 强 的独立 性 ，可 以激励 儿童 发现 自己：表现 自己；有些 游戏 带有 合作表 演 的性质 ，这 就需 要 同学 之 间团 结互助 、齐心 协力 、密切 配 合 。而 在这样 的学 习活 动 中 ，学 生 的 自我 内省智 能 ，人 际交 往智 能也 能得 到充 分 的发展 。同时也 有利 于培 养 学 生的 团结合 作精 神 ，有利 于形 成积 极进 取 ，友好 互助 的 良好 班 风 。 ２ ．在 教学 中 ，教师 要成 为学 生 的合作 者首 先合 作者 要有 共 同的 目标 ， 明确 的 目标 ，能使 合作 者形 成 合力执 著 的去追 求 。合 作者 集思 广益 一 凝成 合 力 的智 力支 持 ，合作 者积 极 参与一 凝 成 合力 的行 为保 证 ，合作 者相 互体 谅一 凝 成合 力 的情绪 协 调。如 在 课堂教 学 中 的师生 合作 ，要 用 明确 的教 与 学 的 目标 来指 引 ，要 在知 识与 能力 、过 程 与方法 、情感 态度 和价 值观 三个 纬度 的准 确定位 ，让师 生都 积极 踊跃 的参 与到 课堂 的探 究 中去 ，使课 堂真