(完整word版)利用思维导图进行初中英语阅教学的调查问卷

初中英语阅读课课堂活动调查问卷
1. 在英语阅读课上你发挥的主动性、主动性如何？
A．很高B. 一般C. 很低
2. 在学习课本阅读部分时，你主要把时间用于_________。

A. 理解课文内容
B. 语法句式
C. 词汇
3. 你在阅读过程中使用阅读策略吗？
A. 常常使用
B. 间或使用
C. 从不使用
4. 你的老师在日常英语阅读教学过程中，通常比较注意____________。

A. 语法学问的讲解
B. 文章大意的把握
C.阅读技能的渗透
5. 你喜爱怎样的阅读课堂？
A. 轻松活跃的课堂
B. 吵闹无纪律的课堂
C. 鸦雀无声，听老师讲解的课堂
6. 在英语阅读课中，你认为丰富的课堂活动对于同学阅读兴趣的提高___________。

A. 没有任何关心
B. 有肯定的关心
C. 有很大的关心
7. 你认为课堂活动的开展对于同学的阅读效率有什么样的影响？
A. 活动促进阅读效率的提高
B. 活动阻碍阅读速度
C. 两者互不影响
8. 你认为课堂活动的开展是否会阻碍你对阅读文章的整体理解？
A. 是
B. 否
C. 不清晰
9. 在英语阅读课中，你是否盼望老师依据不同的阅读材料运用不同的课堂活动？
A．是B. 否C. 无所谓
10. 你喜爱的课堂活动有哪些？（可多选）
A. 小组争论
B. 角色表演
C. 老师提问，同学回答
D. 男女生分组竞赛
E. 老师全篇讲解
F. 安排不同形式的阅读任务。

Module11 Body language适用年级初一年级所需时间课内共用5课时，课外用1课时主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元是七年级第11模块“Module11 Body language”。

本模块的核心话题是谈论不同国家的风俗习惯，了解各国风俗文化差异，因此了解初次见面的礼仪、餐桌礼仪是教学重点。

通过对本单元的学习，学生能掌握本单元出现的的词组及句型。

以谈论自己或他人在不同场合应该做什么为主线，兼顾交际功能的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语介绍自己或他人的同国家的风俗习惯。

本单元的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。

在学习活动中，学生能通过合作交流比较不同的文化差异。

主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。

）主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1、语言知识1)词汇:kiss bow table manners chopsticks fork spoon napkin greet rude wipe point stick2)短语: be supposed to do3)句型:What are you supposed to do when you meet someone? You are supposed to kissWhen were you supposed to arrived ? I was supposed to arrived at 7 ，but I arrived at 8.It’s polite to make noise while eating noodles.2、语言技能1)能描述自己或他人在不同的场合应该做什么2)讨论不同国家的风俗习惯，如初次见面的礼仪、餐桌礼仪3能掌握本单元出现的表示风俗礼仪的词组及句型，并能结合实际生活进行灵活运用这些词组及句型描述异国风俗，,提高写作水平。

专题 划分
划分为三个专题。 专题一：Talk about your friends’ looks （1 课时） 专题二：Describe what your favourite person look like （1 课时） 专题三： Do you have a friend ? Can you tell me what he looks like？（2 课时） 其中，专题一中的活动作为研究性学习。
he look like?”(以一种比较滑稽的手法让学生巩固本课的词汇。) 设计意图：创造真实的学习情景，充分体验感知后呈现新知，并及时 操练巩固。 Step3: Practice (B1a, A1a) 1. Finish P44, B1a. 2.学习课本的第一部分 P41,1a 先看图片，然后搭配图片和相关的外貌 特征的词。 Now please look at P41, Use the letters to match the people in the picture with one of the numbered words. Write each letter next to a numbered word. You can use some letters more than once. Point out the sample answer. (Keys: c, f, a, a, d, h, e, b, g, e) 设计意图：进一步强化新知识。 Step4: 听力练习 Listen 1b． (Look at their books Listen and fill careful1y). Listen carefully and fill in the blanks and find Amy’s friend? We will listen twice．The first time, just listen．The second time，listen and fill in the blanks．And say Amy’s friend’s look．( He's really tall．And he has curly hair.) 设计意图：训练学生的听力技能。 Step5: Practice (1c and 3b )（因为用的目标语言作用差不多，训练的 侧重点在 3b）

127ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期运用思维导图开展初中英语阅读教学的思考摘　要：思维导图是一种可视化的思维工具，也是一种教学策略和教学方法。

本文以初中牛津《英语》中的文本阅读为例，从教材、课堂教学两方面分析、探究思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用。

关键词：思维导图；文本阅读；探究与实践作者简介：许唯，无锡市辅成实验学校。

思维导图作为表征发散思维的工具，以中心主题为始点，通过特定关联展开分支，每一分支都有自己的主题，并继续逐级散发出上万分支。

在此过程中通过关键词和图形标示来区分主干和支干，从而形成类似树状结构图的思维数据库。

其主旨是通过形象思维与抽象思维的结合，将发散性的思维过程和结果转化为可视化图形工具，最大限度地启发联想与创造力。

思维导图在教学中能激发并培养学生兴趣，因此在教育领域得到广泛运用，并具有积极的影响。

一、思维导图在初中牛津《英语》教材中的呈现方式初中牛津《英语》以《义务教育英语课程标准（2011年）》为编写依据，通过围绕每单元的话题展开文本阅读，指导学生分析不同逻辑结构，培养学生科学、理性的思维品质。

《英语》教材中运用的思维过程主要集中在：排序、对比、因果和描述（见图1）。

这几种思维图根据学生年龄特点和思维能力由简到难，循环出现。

如：在八年级下学期教材中出现的这张思维导图（见图2）许 唯图1图2ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期只给出了学生一个基本框架，学生需要在教师的指导下先进行分析和简单描述，然后利用思维导图独立完成本单元的写作任务。

二、思维导图在初中英语文本阅读中的实践以《英语》中阅读教学为例，分析体会教师在阅读教学PWP三个阶段中如何理解、运用并创新思维导图。

（一）读前阶段 (Pre-reading)在读前活动中，笔者通过呈现思维导图，激活相关主题，培养学生阅读预测能力，激发其阅读欲望和学习热情。

七年级（上册）Unit 5“Let's celebrate”主题是节日。