文学欣赏的过程

文学接受一、定义文学接受是读者对作品阅读、理解和欣赏的活动，是文学活动的重要环节，是文学作品的审美具体化过程，是由读者、作品、作者等主要因素构成复杂的结构关系。

二、文学接受的构成和作用（一）文学接受的构成1.读者与作品的互动①读者与作品的互动关系体现为作品对阅读的规范和召唤1)文学作品的思想情感的深度与性质限制读者的接受，形式与媒介又规定读者的阅读条件2)文学作品的创造和形成过程本身就隐含着对理想读者的呼吁，优秀的作品对读者具有引导和召唤作用。

②没有被接受的文学作品只是潜在的存在，它需要通过读者阅读获得现实性，从客观的物的存在转变为审美的具体存在。

1)以意逆志，文学作品潜在的艺术魅力及其思想情感的深刻性、艺术上的微妙性，需要靠读者积极的领悟、玩味才能得以实现。

2)接受活动是读者对作品得具体化，是读者的期待视野与作品视野的融合，即视觉融合③文学作品具有不确定性，具有含蓄性，留有空白，等待读者去解释与填补。

文学作品一般采用的是描写性的语言，包括大量的气氛渲染、情感的表现，节奏的变化等描写，这就留下了必要的空白。

2.读者与作者的交流①读者与作者之间存在相互联系，他们都需要文学语言的中介，需要对词语、句子、语篇的理解。

②文学接受事实上是读者与作者的情感交流群形成人与人之间的情感纽带，甚至达到同声相应、同气相求的共鸣状态。

3.读者与作者相互区别1)面对的对象不同①作者直接面对历史或现实的生活世界与情感状态②读者面对作者创作的需要文字作品，是抽象的符号对象2)审美方式不同①作者通过对世界的审美体验完成艺术形象的构思，并把它通过语言文学表达出来，形成文学作品，即情动辞发。

②作者通过阅读文学作品唤起审美体验并进行形象重构，使潜在的文学作品转化为具体的文学作品与文学世界，即披文入情。

（二）文学接受的作用1.读者的阅读、理解和鉴赏活动，彰显了文学作品的现实价值，同时赋予文学作品以新的创造与发现。

2.读者的阅读欣赏是对作品价值的检测与评价，在一定程度上影响了作者的文学创作与生产。

高中语文备课教案古典诗歌的情感表达教学案例总结高中语文备课教案——古典诗歌的情感表达教学案例总结一、引言：古典诗歌是中国文学的瑰宝，它以其独特的形式和深刻的意境，传达着丰富的情感。

在高中语文教学中，通过教授古典诗歌的情感表达，不仅可以提升学生的文学素养，更能培养他们的情感表达能力。

本文将通过一个教学案例，总结古典诗歌情感表达的教学方法和策略，帮助教师提供参考。

二、教学目标：1.理解古典诗歌的情感表达方式；2.感受古典诗歌所传达的情感；3.培养学生通过古典诗歌表达情感的能力。

三、教学内容：1.课文：选择优秀的古典诗歌，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等；2.情感分析：通过分析课文中的情感表达手法，引导学生理解诗歌的情感内涵；3.情感体验：通过朗读、分组讨论等方式，让学生深入感受古典诗歌所传递的情感；4.情感表达：引导学生运用所学手法，写作表达自己的情感。

四、教学过程：1.导入：通过放映一段古典诗歌配乐的视频让学生对古典诗歌的情感表达有一个整体的感知。

同时，教师可以提问学生对古典诗歌的情感表达是否有所了解。

2.逐步讲解：a.选择课文：选取一篇适合文学欣赏的古典诗歌，如《登鹳雀楼》。

b.引导学生分析：教师带领学生分析诗歌中的表达方式，如意象、修辞手法、音韵等，以及它们所传达的情感。

c.情感体验：教师指导学生进行朗读实践，并以小组形式讨论诗歌所传递的情感，并展开合理的推理和讨论。

d.情感表达：鼓励学生通过绘画、写作等方式，表达自己对所学古典诗歌的情感理解。

3.展示与评价：学生展示自己的情感表达作品，教师对其经验及效果进行评价，并引导学生进行互相欣赏和评价。

五、教学策略：1.启发式教学：通过给予学生一定的情感启示，激发他们对古典诗歌情感表达的兴趣和思考。

2.合作学习：通过小组讨论、合作创作等形式，培养学生在情感表达上的团队合作意识，拓展思维。

3.示范引领：教师在教学过程中，积极示范并引导学生感受与表达情感，激发学生的情感表达能力。

“f i s”现象：这是儿童进入语音发展阶段的初期所出现的非常有意义的现象；探讨这种现象，对于研究儿童词的语音表象的建立以及从非语言的发音到语音的转化都具有一定的意义。

伯格和布朗发现，一个儿童把他的玩充气塑料鱼叫做“f i s”（正确发音应是f i s h），而当成人故意模仿他的发音时，该儿童却试图去纠正，反复数次，几乎发火。

当成人改口说时，这个儿童才认可。

伯格和布朗将这种现象称为“f i s”现象。

它表明儿童虽然在发音上不能区别，但能知觉到成人发音和自己发音时的区别。

“儿向言语”（C D S）:成人与婴儿交谈自觉不自觉地都用一种特殊的语言学习交流方式，这种成人与婴儿的谈话就是“儿向言语”，即C h i l d D i r e c t e d S p e e c h，简称C D S。

它是一种动态性的语言，所代表的认知难度比交谈对象的认知水平和能力稍微高一些，大多是婴儿言语的重复、扩展和评价，语速较慢，语气具有夸张意味。

语言运用：指说话者根据语言意图和语言环境而对语言工具的有效使用。

(2分)主要包括两个因素：其一是语言功能目的，即说话的原因；(1分)其二是语言情境，即如何理解别人的话，并选择一定的语言形式去达到说话目的。

语言能力：指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。

乔姆斯基认为语言能力是隐秘的语言规则的集合，是语言或语言知识的核心。

语言学得：是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程语言习得：是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。

第二语言习得有两种情况：同步习得和先后习得。

同步习得：幼儿期同时接触两种语言；先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言。

双语：是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。

表象在文学创作和文学欣赏中的作用文学论文文学创作和欣赏就其过程而言，都是综合了多种因素，诸如作家读者的生活、经验、学识、兴趣、感知、理解等，都是各种因素经过复杂融合的过程。

我们无法把文学创作和文学欣赏中的要素进行单一、细化、明晰的分割，形成科学定理、公式一样的内容。

但为了研究的需要，我们仍然需要从不同细小的点出发，来认识它们在文学创作和欣赏中的地位和作用，以便更好地促进或完成文学的创作和欣赏。

什么是表象?表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。

表象与感知种类一致，可分为视觉表象、听觉表象、运动觉表象等。

表象有具象的表象和抽象的表象，它不仅是一个或几个画面，一个或几个形象，还可以是一段故事，一段情节、一种体会、感触甚至可以是一种意境、一种寄托、一种憧憬。

表象具有五种形态。

第一，个别表象，即是某一个具体、个别的事物作用于人的感官，在大脑留下的印记，它具有定性的特点。

第二，概括表象，它是指记忆中某一类事物的形象。

它比第一种带有概括性，带有类的特点。

第三，回忆表象，是指头脑中重新浮现出的过去生活经验的积淀，如，我们每一个同学，在头脑里可以呈现出小时候玩伴的形象、自己以前住过的房间的布局及各种用品的模样等等。

它是再生的表象。

第四，想象的表象，是指大脑中未曾记忆过的凭借联想和想象创造出来的内心表象。

例如，日本的富土山，即使是没有登过它的人，也能在头脑中浮现出一座巍峨的雪山。

第五，不同感官感觉知觉的表象，即通过视觉、听觉、触觉和通感所获得的不同的表象。

文学创作不像其它科学创造发明，是直接对物质实体的加工、改造，那么，文学创作的对象是何物，我们从直接上看，就是表象(当然是源于对生活感知的结果)。

从某种意义上说，表象就是文学创作的基源，没有表象，文学创作就无以为托，缺少了加工的原料。

当然，如此说，也不是有了表象就有了文学创作。

表象不仅作为文学创作的基源，它也贯穿文学创作的始终，金开诚就说过“从量上说，文学创作的自觉表象运动贯穿于全过程，无所不在，因此它在整个创作的心理活动中占有巨大的比重。