教材的优点是

教材的优点是： 一是综合性较强。课程标准把1986年大纲中的“教学要求”“教材内容”“作文教学”“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”四项综合在一起。 二是尽量做到不重复。小学学过了的知识，初中不重复学。语文能力分为阅读、写作、口语交际三项，并不分年级说明。 三是量化指标。新教材对阅读速度、阅读量、写作速度、写作量、背诵篇目均做了明确规定。 四是新教材注重文学作品的鉴赏，文学作品的比例占60％。新教材强化了文学性，强调文学素养的培养，既保留了旧教材的优秀选文，删除了一些枯燥乏味的文章，还增加了许多古今中外的优秀名篇，如李煜的《相见欢》、普希金的《假如生活欺骗了你》、王蒙的《在声音的世界里》、舒婷的《我儿子一家》、席慕蓉的《乡愁》等，也不乏港澳台作家的名作。增加的作品洋溢着现代生活气息，便于学生感悟，让学生觉得作品所反映的生活离自己很近。阅读推荐书目增加了《西游记》《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《子夜》《围城》《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等精品，大大拓宽了学生的知识面，提高了学生的文学素养。 新教材将阅读与“写作、口语交际”分开编排，把写作和口头表达放在重要的地位，并辅以丰富多彩的语文实践活动。在作文命题上也作了精心的设计，如第一册在强调写个性的文章的后面，作文命题是《我》《窗》；在要求写动情的东西的后面，作文参考题目是《那次，我哭了》。这些题目都是富有启发性、容纳性的好题目。阅读与“写作、口语交际”分开编排，在实践中，有利于实现语文教育的系统性和规律性，有利于培养学生的能力，有利于改变传统写作教学中随意性强的状况，使学生真正学习到如何阅读和写作。 但就局部（主要结合前4册的教学实践谈）考察，系统的严密性有待进一步推敲： 给单元命名，是这套教材的特色，在一开始的确，带来了不少的新鲜感。随着教材的深入，由语文学科本质的知识无序带来的划分的不合理逐渐显现。单元名称如下： （亲近文学）（金色年华）（民俗风情）（多彩四季）（关注科学）（奇思妙想）（人物风采）（童年趣事）（建筑艺术）（动物世界）（信息传播）（诗词拔萃）（长征组歌）（爱国情怀）（至爱亲情）（江山多娇）（人与环境）（高新科技）（咏物抒怀）（道德修养）（事理说明）（小说之林）（人生体验）（精彩演讲） 当我们仅仅拿到1册教材是，我们会为这样的划分感到新鲜，富于变化，也符合学生学习的规律。初中三年的学习是一个逐渐积累的过程，随着教学的深入，我们更应该建立一个利于学科整体建构的一个框架，帮助学生找到其中的规律。这里的分类，编者目的是淡化文体，让学生关注文本内容，但分类的标准不严格、不统一，随着内容的增多，不利于树立一门学科的规范，不利于帮助学生建立一个学科基本框架。 细致分析一下，大部分单元是以选文的内容性质命名的，如（金色年华）（民俗风情）（多彩四季）（关注科学）（人物风采）（童年趣事）（建筑艺术）（动物世界）（信息传播）（长征组歌）（江山多娇）（人与环境）（高新科技）（道德修养）（人生体验）；其次有体裁上的区分，如（亲近文学）（小说之林） （诗词拔萃）（精彩演讲）；其次有表现手法的区分，如（奇思妙想）（咏物抒怀）（事理说明）；其次有抽象情感的区分，如（爱国情怀）（至爱亲情）。 就第一类区分而言：生活的内容是多彩的也是无尽的，这样的划分只能是相对而言，也会有重复。比如，（金色年华）（童年趣事）都是写童年的事；（江山多娇）（多彩四季）都是写景的文章。 所以，教学实践中，越来越发觉这样划分的必要性在减弱，以至于到最后两册，单元名称全是“学会读书”了，虽然有“授之以渔”的用心，却也会被揣摩成划分的难以维济了。 并且从5、6两册所提供的读书方法来看，如下： （学会读书一：吟哦讽诵而后得之）（学会读书二：品味·感悟·欣赏） （学会读书三：学学牛吃草）（阅读有独特的感受）（学会读书五：借助注释学文言）（学会读书六：读书动笔）（学会阅读七：比较与辨微）（学会读书八：迅速捕捉阅读信息）（学会读书九：疑为学之始）（学会读书十：知人论世读经典）（学会读书十一：横看成岭侧成峰） 教师也很难在具体阅读教学时贯彻。一则，它是笼统的经验总结，缺少可操作程序；二则，它并非全新的知识，在之前两年的教学中师生一定是不同程度上提及，运用这些方法的。换句话说，它来得迟了点。 （二）具体单元选文的组合 再从具体单元选文来看，有时阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等整合得相当合理，容易获取整体的语文教学效应。如： 第1册第一单元（亲近文学） 1、为你打开一扇门（赵丽宏） 2、繁星（巴金） 3、冰心诗四首（母亲、纸船、成功的花、嫩绿的芽儿） 4、“诺曼底”号遇难记（雨果） 5、古代寓言二则 郑人买履（《韩非子》） 刻舟求剑（《吕氏春秋》） 诵读欣赏 古代诗词四首 次北固山下（王湾） 题破山寺后禅院（常建） 赤壁（杜牧） 浣溪沙·山下兰芽短浸溪（苏轼） 泰戈尔诗三首（金色花、告别、榕树） 写作 有感而发 综合实践活动 我爱文学 这里因为“文学”的丰富性使得本单元的内容轻易地整合到了它的名下，散文、诗歌、小说、寓言都是文学的样式。文学的确需要“有感而发”。 但，也有不少单元整合得比较勉强，如： 第2册第四单元（动物世界） 14、松鼠（布丰） 15、松树金龟子（节选）（法布尔） 16、国宝——大熊猫（叶永烈） 17、黔之驴（柳宗元） 诵读欣赏 古诗三首 蝉（虞世南） 孤雁（杜甫） 鹧鸪（郑谷） 写作 抓住特点介绍动物 综合实践活动 保护野生动物的一次活动 实则，前三课的确主要在介绍动物，而寓言则是另有深意，三首托物言志的诗歌更不在写动物。 再如：第3册第四单元（江山多娇） 16、小石潭记（柳宗元） 17、记承天寺夜游（苏轼） 18、阿里山纪行（吴功正） 19、美丽的西双版纳（李舵） 20、蓝蓝的威尼斯（马信德） 诵读欣赏 古诗三首 望岳（杜甫）钱塘湖春行（白居易） 登飞来峰（王安石） 写作 写参观游览的文章 口语交际 假如我是导游 这里，《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》倒是符合“江山多娇”意味，都是祖国的大好河山，而《小石潭记》、《记承天寺夜游》更在于寄托一种情绪。 又如： 第2册第五单元（人与环境） 21、苏州园林（叶圣陶） 22、都市精灵（舒乙） 23、幽径悲剧（季羡林） 24、明天不封阳台（杜卫东） 25、治水必躬亲（钱泳） 诵读欣赏 文笔精华（三） 大地上的事情（苇岸） 写作 记叙中结合抒情和议论 《都市精灵》、《幽径悲剧》的确在讨论人与环境，《苏州园林》从人与环境和谐的角度也是可以理解的。但《治水必躬亲》却是人物轶事，重在写人罢了。 当前，影响语文素质教育的因素很多，语文教材就是诸多因素之一，随着课改的启动，新教材全面推广，使用教材，就用素质教育提供了广阔的舞台。下面就本校使用由洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，作简单点谰，以管窥其主要特点与创意。 指导思想。联系生活、扎实、活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野；注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健人格。 教学重点和编排方式，第一阶段（第一、二学期）联系生活，着重培养一般的阅读能力，课文按照其反映的生活，内容分类编排。第二阶段（第三、四、五学期），联系生活，着重培养阅读类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排（依次为记叙、说明、议论）。第三阶段（第六学期）联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学载编排。三个阶段，贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐渐加紧认识学习语文与生活的关系。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。由简到繁，由浅入深，符合语文学习规律。语文学习必须与生活密切联系。 篇目组成。每册分阅读、写作、综合实践活动及专题阅读，名著推荐与阅读等。阅读课文6个单元，每个单元5课，共30课，按照课文反映生活内容编排，教读课文15课，共20课，按照课文反映生活内容编排。教读课文15课，每一课一般用二至三课时，另配有课外读本，一课两篇，题材或文体相关，供学生参阅，比较、鉴定。综合实践活动六册共10次，有文学类、综合类、新闻类、生物类等，编制目的均为了给学生更多自主学习与合作，探究学习的机会，也为学生的口语交际提供了足够的素材。名著推荐与阅读则每册安排一次，让学生通过名著之窗来观览更多的经典，也为了学生打开文学之门埋下铺垫，其他如语法知识，字体知识，修辞知识等则客观于文中文后，让学生在动的阅读及创伤情境中掌握这些知识。 综观全套教材，特别就课文内容而言，它充分体现了素质教育的要求。1、思想认识得到更新；2、富于时代所息；3、具有开放性特点；4、显现了人文思想；5、具有综合性，由此可见，教材是适应时代发展的需要，是实施素质教育，进行新课改的较为理想的凭据。我们只有合理、科学的运用它，才能达到素质教育的目的。 一 苏教版初中语文教材选文及课后练习设计上的承旧创新 5-19 (一) 选文继承与弘扬中华民族的优秀文化 6-11 1、忧国忧民、精忠报国的爱国精神 7-9 2、不畏强暴，舍生取义的凛然正气 9 3、励精图治，修身养德及勤奋治学方面的美德 9-10 4、肯定人生的意义，追求生命的价值 10-11 (二) 选文具有时代性和典范性，是一种在旧教材基础上的创新 11-13 (三) 选文符合学生身心发展特点，能激发学生的阅读兴趣 13-14 (四) 部分选文存在的不足方面：不符合学生的心理特点，可接受性不大 14 (五) 选文课后练习设计的创新 14-19 1、注重方法指导，提高领悟能力 14-16 2、创设情境，引发学生的独特体验 16-17 3、课后练习引导学生立足于母语学习的背景来学习语文 17-18 4、加强延伸拓展，在实践中提高运用语文的能力 18-19 二 教材内容的安排，致力于学生语文素养的整体提高 19-40 (一) “写作训练”的显著特点 22-23 1、写作训练重视作文修改与平时积累 22-23 2、改革教法先练后导 23 (二) “口语交际训练”的新构想 23-26 1、创设交际情景，激发说话兴趣 24 2、确立主体地位，实现双向互动 24-25 3、采用丰富灵活的方式，增加实践机会 25-26 (三) “诵读欣赏”和“文笔精华”设计的美学意义 26-28 (四) “专题知识”的特点及价值 28-32 (五) “名著推荐与阅读”设置的美学价值 32-36 1、名著推荐与阅读活动可丰富学生的审美体验，提高他们的审美能力 33-34 2、感悟名著的思想精神魅力，有益于丰富学生的思想，提升他们的精神追求和审美品味 34