关于识字教学的几点认识

68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。

语文，从识字写字开始。

对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。

斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。

“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。

一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。

教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。

如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。

而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。

可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。

再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。

学习汉字，方法要多样。

如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。

对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。

在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。

识文断字——小学语文识字教学策略探究摘要：识字是阅读教学的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学的重要性，大多教师都能认识到。

但在实际教学中，有些教师不能正确把握识字、写字的教学标准，导致经常出现错位或超标现象。

本文分析了识字教学的问题，并给出了几点个人的建议。

关键词：识字；小学；问题；途径小学教育处于教育的初始阶段，在小学语文教学中，识字是最基本的课程。

以前听低年级课的时候，总看到相似的流程，大致的步骤：带拼音读，去拼音读，小老师领读，自由读，同桌互读，全班齐读，机械呆板。

所以，如果想要小学低年级学生能够很快入门，就要对教学方式进行改革，摒弃枯燥的教学模式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学。

一、识字教学中存在的问题1.混淆识字与写字，增加学生负担一直以来，小学第一学段按照“识写分流、多识少写、先识后写”的原则编排识字、写字内容。

统编小学语文教科书依然如此，每课需要认识的生字，在课文后面的生字条中呈现；需要书写的汉字，在生字条下的田字格里呈现。

例如，《红马的故事》一课中，生字条里有级、术、由、挥、板、妙、瓶、合、盛、丑……”等17个生字，田字格中有“老、由、妙、画、面”等8个汉字，这就意味着，学习这篇课文，要认识17个生字，书写8个汉字。

但课堂上，仍有教师对生字条中17个生字提出书写的要求，而指导田字格里的汉字时，又要学生加上拼音读。

这样的教学要求无疑是不正确的，混淆了识字和写字教学的标准，不符合“识写分流、多识少写、先识后写”的原则，增加了学生的负担。

2.繁重的课后练习一般来说，我们都会通过布置作业达到强化识字的目的。

但我们的作业无非是照抄课文，把一整张纸都写满刚学的生字。

这样通过量的累积，力图使学生记忆深刻。

但是这种方法是比较低效的，学生只是工具性的进行抄写，并没有用心去记忆，只能形成短时的记忆，时间久了还是会忘。

二、小学语文识字教学策略1.抓住会意字特点进行识字教学在教学识字《日月明》时，“明、尘、从、众、林、森”这些字都属于会意字。

小学教师识字教学讲座心得体会（共4篇）第1篇：《识字与阅读教学》讲座心得体会《识字与阅读教学》讲座心得体会金凤五小沈艳随着“推进课堂改革，提升教学效率”活动的开展，2021年10月20日我校有幸请到银川市教科所仇千计老师、金凤区教研员邵老师到我校参与活动。

这次活动中，我们听取了马雪琴老师和陈红老师的两节教学研讨观摩课，并听取了银川市教科所仇千计老师给我们做的《识字与阅读教学建议》的讲座。

本次活动虽然只有一早晨的时间，但我们所有的教师不仅认真聆听，而且细心记录，精心撰写听课随笔。

我们个个都被邱老师幽默诙谐的语言深深地吸引，邱老师给我们从识字教学和阅读教学两个方面提出了14点建议，让我感受颇深。

在识字教学中，仇老师提出利用生活经验来提高识字能力。

汉字来源于生活，识字的教学应该回到生活。

在这方面我有切身的体会，我儿子在上学之前的识字基本就是以这种方法来解决的。

我们在教学的过程中应该多鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。

我们在识字教学中要积极发挥家长的作用。

利用生活中识字调动识字积极性。

让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。

在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就会逐渐提升。

其次，仇老师提出要根据遗忘规律，反复练习巩固识字能力。

这主要是为了避免学生学了就忘，强调回头复习，温故而知新。

这些好的方法如果能扎扎实实的运用于教学中肯定会让孩子们受益。

在阅读教学中，仇老师依据新课程标准，并结合课堂实际分析当下阅读教学课堂中存在的问题，给我们提出了六点建议。

建议实用而有针对性，我想如果我们能够把这六点建议吃透并付诸于自己课堂，相信学生所获得的进步和发展是不言而喻的。

所以我们每一位老师搜应该致力于“让语文走进生活,在生活中学习语文”。

并且全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。

整堂讲座我们感受着仇老师的你幽默风趣，品尝着发自内心的14点建议，享受着愉悦和谐的讲座氛围，汲取着精神之营养，收获着成功之快乐。

识字教学反思识字教学反思篇1低年级的孩子喜欢有趣的学习方式，枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力，失去对语文学习的兴趣。

在平时，我通过自己的教学、听其他的老师的课，以及参看别人优秀的教学生字的方法，找到了几种学生乐于接受的识字方法。

一、在游戏中识字低年级孩子由于年龄小，喜欢有趣、生动的学习氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。

二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字这类方法在教学中会经常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我经常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。

三、归类识字教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的`意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。

这样的识字方法能提高学生的识字能力。

四、在生活中识字，读中识字语文教学不单单是在课堂上，最终还是要回归生活。

我让学生留心观察身边的路牌、文明标语，开展一系列的活动，让学生不仅自己认识这些字，还能带动身边的同学扩充识字量，学生也非常乐于参与这样的活动，积极性也非常高。

识字教学反思篇2在一年级下学期的识字教学中，我常常感到困惑，其中一个最主要的原因就是：识字量太大。

我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。

我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

一、四人小组合作识字经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经掌握了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。

只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。