河南专升本教育学专升本复习笔记-德育原理
1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
第一节 德育的概念与意义
一、德育是什么
（一）德育概念
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动。
（二）广义&狭义
德育有大德育与小德育之分，即有广义的德育和狭义的德育。
广义的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。
狭义的德育就指道德教育。道德教育：是对学生进行如何做人的教育。换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。道德教育的主要方式就是要把道德规范内化到学生的内心，变成人格的一部分。
思想教育就是试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”。其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观。在我国就是要形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学人生观和世界观。思想教育内容包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想等。
政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。通过这种教育让学生能够认识和认同某种政治机构和政党理念。我国德育中四项基本原则教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育等就是政治教育的范畴。《小学德育纲要》中的“热爱祖国教育、热爱中国共产党教育”；《中学德育大纲》中的“爱国主义教育”、“社会主义民主教育”属于政治教育。
第二节 德育功能
一、德育的个体性功能
1.生存性功能
2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。（品德的三个维度：品德内容、形式、能力）
3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。
第三节 德育目标
一、德育目标及其分类
1．德育目标的内容分层
政治教育目标：爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标
德育原则:
1、疏导性原则 (讲明道理、疏通思想;因势利导、循循善诱;以表扬激励为主)
2、长善救失原则(“一分为二"瞧待学生;发扬积极因素,克服消极因素;自我评价,自我教育)
３、严格要求与尊重学生相结合原则(要尊重学生;向学生提出合理而严格得要求)
４、因材施教(要针对学生得年龄特点施教;针对个人特点与道德状况有得放矢加以教育;针对地区)
5、集体教育与个别教育相结合原则(要组织与建设好集体;通过集体教育个人,通过个人影响集体)
６、教育影响一致性与连贯性原则(5+２=0现象,家访)(建立教师德育共同体,使校内德育影响一致与连贯;对每个学生个体得教育要一致与前后连贯;努力做好学校、家庭与社会之间得协调工作)
教学原则:
1、直观性原则(实物直观、模象直观、语言直观)
2、启发性原则
３、系统性原则(循序渐进原则)
4、巩固性原则
５、量力性原则(可接受性原则)
6、思想性与科学性统一得原则
7、理论联系实际原则
8、因材施教原则
班级管理(班主任工作)得原则:
1、学生主体原则2、因材施教原则3、集体教育原则
4、民主公正原则5、严慈相济原则6、以身作则原则
促使态度改变得方法:
１、条件反应法(经典条件反射理论,操作性条件反射理论)
2、提供榜样法
3、说服性沟通法(实事求就是,晓以利害,单双面结合,考虑学生原有态度,循序渐进)
德育方法:
１、说服法(明确得目得性;注重差异与时机;具有趣味性;教师要以诚待人))
2、陶冶法 (创设良好得情境、启发与引导相结合)
3、锻炼法(调动学生得主动性;教师要适当加以指导;要严格要求)
4、榜样发(可接受性原则;真实性;时代性;德智并重)
德育原则确立的依据
德育原则的确立是根据教育的目标和价值取向而确定的，它需要在社会、文化和伦理等方面的参考内容的基础上进行思考和制定。以下是德育原则确立的相关参考内容。
1. 社会和法律规定：
德育原则的确立需要参考社会和法律规定，包括国家法律法规、教育法规、学校规章制度等。这些规定提供了德育工作必须遵循的基本准则和规范，对学生的道德、价值观等方面进行了约束和规范，为学校德育工作的开展提供了依据。
2. 学术研究和理论：
德育原则的制定需要参考学术研究和理论。学术研究和理论提供了对德育的认识和理解，为德育原则的确定提供了思路和理论依据。比如，德育心理学、德育教育学等学科的研究成果，能够为德育原则的确立提供专业性参考。
3. 学校办学特色：
德育原则的确立还需要参考学校的办学特色。学校在制定德育原则时，应根据自身的发展定位、办学理念和特色，将德育融入学校的育人目标和教育实践中。比如，如果学校强调素质教育，德育原则应注重培养学生的道德品质和社会责任感。
4. 伦理道德价值观：
德育原则的确立需要参考伦理道德价值观。伦理道德价值观是社会共同遵循的道德准则，包括人类共有的道德规范和价值观念。在确立德育原则时，需要参考这些共同认可的伦理道德价值观，以引导学生形成正确的道德观念、行为习惯和价值取向。
5. 学生个体差异：
德育原则的确立还需要考虑学生个体差异，因为每位学生都有不同的家庭背景、生活经历和价值观念。德育原则应该充分考虑学生的个体差异，注重因材施教，因人而异，帮助学生树立正确的道德观念和行为规范。
总之，德育原则的确立需要综合考虑社会和法律规定、学术研究和理论、学校办学特色、伦理道德价值观以及学生个体差异等方面的参考内容。在制定德育原则时，需要站在全面、科学、公正的角度考虑，寻求最符合学生发展和社会需求的德育目标和策略。
