让语文课成为学生的精神盛宴

【教改创新】　新课标精神下语文教学的新追求　张立新　（河北省抚宁县驻操营中学，河北抚宁０６６３０９）　摘要：哲学诗人荷尔德林曾经说过：“人，诗意的栖居。”作为一名语文教师，我要说，我们应栖居在散发诗意的　语文世界里。那里应该是用心灵的色彩装点出的一个缤纷的世界：有枫叶般的红色——激情、新芽般的绿色——生　机、玫瑰般粉色——浪漫……只有勇敢地挣脱精神的樊篱，把心灵安顿于一份无尘的净土，我们才能真正拥有属于　语文教师所特有的幸福与感动，这才是新正追求。　关键词：新课标；语文教学；新追求　一、红色——给语文课堂一份火焰燃烧的激情　语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对　学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反　应又往往是多元的。”这种“深广”与“多元”的界定，就决　定了语文课程与其他学科相比，为师生搭建了更广阔　的交流空间，给了师生更大的“精神自由”，这种精神领　域的深远影响便是让语文课堂激情燃烧的导火索。雅　斯贝尔斯曾说：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云　摇动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如果把　这句话用来诠释语文教学，那便是：摇动的是思想、唤醒　的是灵魂。而这种“摇动”与“唤醒”必须用诗意的情怀　与火焰般的激情来作原动力。试想，一个语言干瘪、内　心世界平淡如水的教师如何能让课堂燃起生命的激情　呢？故而，作为一语文教师有责任将语文课堂演绎为一　份精神的盛宴。教师应努力让课堂变为博大宽容、激情　跳跃、充满人性关怀的心灵对语平台。它允许百家争鸣、　百花齐放；它允许有叛逆的声音存在；它允许有创造的　火花进放，寂然的感动呈现。相信学生，让学生真正成　为课堂的主人，让学生们进行智慧的碰撞、灵魂的对语，　促成课堂新的生成点，也就无形中让语文教学成为了　一种向未知路途探索的旅程，那里会有惊喜！这才是我　们的课堂真正期待的激情！语文课堂应该闪溢着灵动、　惬意、恬淡与高远，既应有“行到水穷处，坐看云起时”的　惬意潇洒，更应有“惊涛拍岸卷起千堆雪”的豪迈与奔　放！用激隋燃烧课堂，才能让生命神采飞扬！　二、绿色——给语文课堂一份生命的律动　真正的教育，其实就是心灵的对话，生命光华的闪　耀，那里应该有的是绿色的新芽萌动、伸展的声音。语　文学科的特殊性，更决定了其在塑造学生心灵，建造其　理想人格方面不可替代的作用。语文课堂要有机渗透　道德、情感、意志等思想教育。这种教育不仅体现在利　用阅读作品内在魅力，通过昕、说、渎、写、感悟等手段，　规范学生的思想行为，培育学生的人格精神；不仅体现　在课堂上注意倾听学生，捕捉学生的心理感触，关注学　生的心灵之音，予以正确的引领。它还可以通过语文教　师的智慧，去创造一种分享智慧产品与情感交流的空　间，让生命潜移默化的成长。冰心说：“儿童的心灵世界　是个性化的、自然的、是未经人道的，是充满了特别的感　情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”但心灵世界的教　育不能靠“灌输”，也不能靠“塑造”，只能在师生共同参　与，教学相长的过程中，由教师引领学生自主认识、自己　体验、自己感悟、自己抉择、自己践行、才能寻找到自己　的精神家园。例如，面对学生迫于升学的压力，生活轨　迹只囿于从家到学校的两点一线上，紧张而单调的生活　节奏使学生丧失了从容不迫的心态，他们无暇去扩展生　活的外延，品味生活的内涵，从而使他们渐渐远离了生　活，以致于学生的作文出现了“情感的荒漠”，甚至忘了　自己是处于蓬勃的青春期。我们可以精心设计语文活　动课，让学生在亲历中去寻求生命的感动、体味生活的　本色。我曾在语文课堂上举行过拍卖会，拍卖青春、友　谊、磨难、善良等生命中不可或缺的东西，引导学生“珍　惜拥有、尊重生命”；我曾在教学里用桌凳、水盆等模拟　曲折的人生之路，让学生搀扶走过，去感悟朋友的可贵　……学生的心灵就这样被唤醒、复苏。我们还应让语文　课堂紧扣时代的脉搏，不断注入新鲜的血液。例如，引　导学生走进每一年的“感动中国人物”，去经受心灵的洗　礼；领着学生观看残奥会精彩视频，去感受生命的不屈　与顽强；带着学生去回眸汶川、玉树地震的一幕幕，去体　会一个民族愈挫愈勇的风采、人间之大爱……当一篇篇　满载着学生真诚情怀的文章呈现在眼前时，我看到的是　生命在成长。生命的成长才是教育的起点和归宿。唯有　让语文课堂充满生命律动的声音，我们的教学才有意　义，我们才能真正感受教育的生机与活力！　三、粉色——给语文课堂一份浪漫的情怀　诗意的情怀，应引导学生诗意的生活。在素质教育　旗帜高扬的今天，应试教育的暗流仍湍急，一纸定“终　身”依然是不曾更改的事实。这对教育是一种悲哀，对　语文教师更是一种悲哀！而作为一名真正的语文教师　必须悍然的去坚守一份无尘的净土，一份浪漫的情怀。　这也许无异于带着镣铐舞蹈，但也只有这样一份勇敢执　著才能还语文一份本色与超然。在初三紧张的复习中，　与学生一起徜徉流行歌曲的世界，寻求一份生命的悸　

165神州教育

语文课堂应该“烹制”美味盛宴

李保余河北省武邑县怀甫中心小学

摘要：语文学科是比较有魅力的学科，因为语文中涵盖了各种各样的美。再语文课堂上，教师应该充分发掘教材中隐含的各种美，并让学生充分去发现、去体验，给学生烹制一场美味盛宴。本文主要从引导学生品味语文课中的语言美和感悟语文课的情感美两个方面展开论述，对小学语文教师课堂教学实践具有指导意义。关键词：语文课堂；教学感悟；语言美；情感美

语文学科有其独特魅力，它可以让学生品味到各种美：形象美、艺术美、语言美、情感美、内涵美。也可以说，语文课堂是展现美、传播美的主阵地。细细推敲，我们会发现语文这一学科的美主要表现在独特的语言魅力及蕴藏其中浓浓的情感上。作为一名小学语文教师，应充分挖掘文本美感，在语文课堂上为学生“烹制”一场美味的“盛宴”，提升学生的语文素养，为他们学好语文打下坚实的基础。一、引导学生品味语文课中的语言美语文学科对语言的要求不同于其他学科语言，数学、物理、化学等要求语言明确、精准，而语文学科的语言相对来说要含蓄、委婉得多。而语文学科中的语言是建立在科学、规范的基础上形成的生动、形象并富有情感的语言。教师向学生传递某些信息而运用的一种的交际用语。1、规范教师语言。小学语文教师尤其在课堂教学中发音要准，吐字清晰、分明，能流利地、正确地运用普通话进行教学，不能用方言土语。教学第一节课，教师说流利、字正腔圆、优美的普通话，会给学生留下深刻的印象。如教师用方言与学生交流，即使说得妙语如珠，效果会大打折扣。在课堂教学中，教师语言直接影响学生对于教材文本的理解、感悟、欣赏。因此，小学语文教师要说好普通话，提示自身的语言能力。2、品出韵味。小学语文教材中把部分文本中饱含着强烈的感情。因此，小学语文教师讲解文本时需要激情。教师应充分挖掘教材中的感情因素，用富有激情的语言点燃学生的情感，产生情感的共鸣。教学《走月亮》一文。这是以片抒情散文，作者回忆童年的美好，文章语言优美，充满诗情画意，扣动学生心弦，让学生走进如诗、如梦的画卷中。教师教学此文时应以饱满的情绪，并运用各种神态及动作表达情感。在读中把学生带入优美的田园生活：在月光下嬉戏；月光照亮了苍山、大青树、林间小路；每个水塘抱着一个月亮；秋虫唱，夜鸟拍打着翅膀。状物抒情是散文的一大特点，借助具体的景传达情意更形象、生动。课堂上，教师的一个眼神、手势，无形中让教师表达更生动、形象、具体，传递师生间特殊的情感。把文字变成有声的语言，让学生陶醉在语言文字及文中表达的情感中。语文课堂教学过程中，把文章情、师生情结合在一起，把语言文字与作者的情感结合在一起，有利于学生理解教材。3、丰富自身语言。小学语文教材中的选取文本有描写自然景观的；有借景抒情的；有抒写人生理想；有人生的感悟等，其中有些道理学生不是很明白或理解不深刻，通过学生细细品读，学生能明了其中的蕴涵的深刻寓意。文中的哲理及思想不是直接告诉学生的，而是通过一场景、小故事拨开学生的心弦，牵动学生的情感。学生对教师的简单的说教极其反感。教师要凭借丰富语言直击学生的心灵深处。教学完《大自然的声音》一文后，教师提出一问题：大自然中有许多声音，风是音乐家；水是音乐家；动物是歌手，那么大自然中还有许多事物发出美妙的声音，让学生说一说。学生经过思考、交流后说出自己的想象中的声音。二、引导学生感悟语文课中情感美名诗佳作、传诵千古，是因为文中蕴涵的情感、思想、哲理。语文教学就是借助语言文字触动学生的情感。没有情感的语文教学就缺少灵魂。教师要用“情”去感染学生。1、巧设情境。语文教材中丰富的情感对陶冶学生的情操、审美有极大的作用。文章通过语言文字进行表达，语言文字中蕴藏着丰富的情感，而语言文字就好像是静止的水，只有通过有感情的朗读进入描写的情境中才能领悟其情感魅力。小学生的情感不成熟，不稳定，教师可运用图画、音乐、语言、动作等方式，渲染气氛，调动学生的多种感官，让学生进入文本中描述的情境，体会作者的情感，把教材中的语言文字变成动人的画面，启发学生展开想象、联想。有的文本是描写祖国的壮丽山川、名胜古迹，引导学生通过阅读，配以音乐，为学生营造一幅优美的画面，激发学生的爱国情怀。对写人叙事的课文要再现人物活动的场景以及人物的音容姿貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感受。对以动植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两在的境界。教学《麻雀》一文时，讲老麻雀用自己的躯体掩护小麻雀，勇敢与庞然大物搏斗画面。为了让学生体会母爱的伟大，作者同情弱小。教师用无畏语调叙述事件的发生，借助课件呈现其场面，引导学生进入课文的情境中，深切地领悟文中表达的情感。2、放飞情感。小学语文教师要引导学生充分地阅读，在读中感知，在读中悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。现行教材文质兼美，可读性强，篇篇寄予情和意。朗读把文字转化为有声的语言，把文字中的情感通过语言文字表达出来，还原作者要表达的情感，让作品中的人物形象跃然纸上，感染学生。范读文本时让学生感知感情基调从而正确把握文本情感。教学《圆明园的毁灭》一文时，教师在范读课文时要昔日圆明园的辉煌景象，应体现出欣赏、赞美、自豪之情，语气自然、从容，语速宜缓，娓娓道来，通过品读、引读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。在教学中，要引导学生通过不同形式地读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。综上所述，小学语文教师要引导学生深入理解教材文本，才能体会文中表达的情感。教师要借助语言的独特魅力，把藏匿其中浓郁的情感表达出来，将语言与情感完美的融合课堂教学中，让语文课堂充满生机勃勃、情意浓浓。

让语文教学成为学生的精神享受

现代教育理念要求每一位教师要特别关注学生的发展，关注学生心智潜能的开发。作为语文教师，应自觉地把尊严还给学生，把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，使语文教学活动时刻充满成功的情感体验，使语文教学成为学生的精神享受。

一、“不教之教”，让学生有机会获得成功

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”这都很值得我们深思。传统的课堂教学习惯于用大量的时间分析讲解，很少甚至一点也不给学生留活动时间，学生怎能有获得成功的机会？因此，教师要充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的机遇和舞台，不断地让他们独立思考，让他们完成复杂的任务。如《我的伯父鲁迅先生》一课，在学生熟读课文的基础上，教师启发学生共同设计板书。这个提议让学生们感到充满挑战，他们对此兴致很高。经过积极思考、激烈争辩，在教师偶尔适时地点拨下，集体智慧的结晶最终形成：一则设计得有特色也有内涵的板书，整幅看起来恰似一个大花圈，这“花圈”表达着人们对鲁迅逝世的悼念，板书中的文字可以说概括了内容，归纳了中心，同时既诠释了主人翁的精神，又总结了课文的表达方式，而且所有文字又都紧紧围绕“受人爱戴”这四个字。

本节课学生所获得的远远超出了被动听课，学生在思索、交流、合作中，经历了一次难忘的自己理解、感悟、概括语言文字的历程，实现了语文学习的“再创造”。由于给学生留有足够的思维空间，所以学生有了很大的活动余地，从而满足了他们把自己当作“研究者、探索者”的心理需要，使他们拥有一种成就感。

二、关注个人体验，让每个学生都获得成功

尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣、爱好、特长与成长环境各有不同，“每一个学生都是一个独一无二的世界”。因此，我们必须在教育的价值观中为个性的发展留下一席之地，在教学活动中，为个性发展留下必需的空间，让每个具有不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想。例如：在口语交际课上教师出了这样一个题目：“××，我想对你说”。在教学辅导前，老师首先要求学生讨论“你想对谁说”，学生七嘴八舌，有的说：“我要对老师说。”有的说，“我要对交警伯伯说。”……通过讨论，将学生的思维过程置于互动的、网络状的交流之中，学生的思绪从学校飞向家庭、社会乃至世界。然后，再组织学生讨论第二个话题，“你想说些什么呢？”

挖掘教材内涵 共享精神盛宴

[摘 要] 九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。教师只有合理地开发教材，有的放矢地整合好教材和学生的关系，课堂的有效性是不言而喻的，新课程之花才会散发出迷人的芬芳。

[关键词] 教材 语文素养 有效性

《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生基本素养的获得，还得依赖于我们教师。韩愈有言：“师者，所以传道授业解惑也。”意思是说教师是教授道理、传授学习方法和解答你遇到疑惑的人。教材是学生基本素养获得的载体，教师只有合理地开发教材，有的放矢地整合好教材和学生的关系，那么，课堂的有效性是不言而喻的，新课程之花才会散发出迷人的芬芳。

一、教材的重新认识和定位

什么是教材？这个老生常谈的话题，一旦当我们真正面对的时候，一时还真说不上来。但我相信很多教师会有一个直觉，就是上课的内容。正是这个直觉，把我们自己束缚在了教材中，于是乎我们花大精力把教材讲得很透很深，有时甚至脱离了学生的实际接受能力，把本该充满生机和灵气的课程搞成沉闷、单调、乏味的照本宣科，把新课程变成了“穿新鞋走旧路”。

叶圣陶曾说过“教材无非是个例子”。这是在告诉我们，教材仅

仅是学生掌握某一种知识、某一项技能的载体，是一种教学资源，而不是金科玉律，因此我们完全可以对教材进行大胆的开发，突破教材的禁锢，既凭借教材又跳出教材。

二、教材开发的迫切性和理论依据

“学生花在语文上的时间永远追不上理化”，这是一个师生有目共睹的事实。因为对学生来说，花时间去欣赏一篇美文来提高自己的语文素养，倒不如做些题目来提高成绩更来得实在，他们更看重的是眼前、短期的效益；同样，教师也有苦恼：为什么大多数学生在“学习”了这么多篇课文后，一旦写作仍无从下笔？以致语文课从过去一直到目前，还被一部分教师、一部分学生甚至部分学校的决策者认为是成效低下且可上可不上的科目。由此看来，教材开发已经迫在眉睫！