有精神、架骨骼、充血肉的历史课
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有精神、架骨骼、充血肉的历史课
摘 要：本文从学生们对历史课的评价中提出问题；对历史教学过程的基本环节进行分析，对应教学、课程理论，联系自身实例，分别探讨了教师在教学中应该做些什么，注意哪些问题；认为理想的历史课是有精神、架骨骼、充血肉的，提出了一名年轻教师对理想历史课状态的设想。
关键词：历史教学 基本环节 理想状态
一、问题的提出：
学生是教学活动的主体，他们也是对课程质量、对教师讲课风格有着最直接感受的人。如果让他们评价对历史课的感受，大致有这样几种答案。（1）历史课很枯燥，总是背景、过程、影响，过去的事离我们那么远，学这些有什么用？（2）某某老师知识特别丰富，不过他讲课总跑题或是讲不完，我们需要自学才能明白教材的重点。（3）某某老师真逗，老给我们讲野史，讲故事，不过一考试我就不知道怎么答了。（4）历史课真的很有用，让我学到了很多知识，也懂得了不少道理，在课堂上听到的一些故事我喜欢讲给别人听，考试的时候不用怎么复习，想想老师课上讲的就能分析出来。
这几种答案能反映出历史教学的不同效果，它与教师的讲课风格、知识水平、对历史教学的理解与把握有很大关系。如果把课比做一个人的话，我想理想的、有效的历史课应该是“有精神、架骨骼、充血肉”的。回答中的第一种可能因为教师忽略对材料的补充，对历史细节的描述，以完成教学任务为重，使得课程“无血肉”，故而使人有干瘪感，无法引发学生的兴趣；第二种教师完全把课堂当做展示自己知识的舞台，没有对课程内容进行合理的架构和适当的取舍，使得课程“无骨骼脉络”，显得松散不清晰，也不利于学生历史思维的形成；第三种其娱乐性高于教育性，学生也许会很高兴很期待，但却有悖于历史的教育作用，可谓“无精神”；第四种能让学生亲身感受到历史学科的作用，并且乐于去传播这种感受，教师所讲内容易于吸收并能被运用，可以说这是相对理想的一种状态。
那么怎样达到“有精神、架骨骼、充血肉” 的状态呢？一节课需要教师做什么？能给学生什么？作为一名历史教师，一名工作仅一年的新老师，对于这些已经逐渐清晰的问题，我不断地在思考。
二、历史教学过程的基本环节
如果谈到完成整体学科课程的规划，我们会提到“课程编制”的概念，也就是“完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。”当然，课程编制是一个复杂的系统研究与发展过程，它要通过教育行政人员、课程专家、学科专家、社区代表以及教师与学生等多方人员的协同工作。但具体到每一节课，需要教师和学生共同完成的课，我认为历史教学过程的基本环节也可以概括为以上四个部分：确定教学目标、选择和组织教学内容、实施教学和教学评价。不过在具体操作中，我们是否会有所缺失？是否能遵循这样的步骤？在每一步中都能准确把握、驾轻就熟么？
在我个人的教学经历里，一开始，由于一切都是新的，不知从何入手，就经常在常规课备课过程中这样做：先阅读课本内容，然后顺着教参写出标题搭建框架，再看看教参所规定重点内容的相关资料，记点小故事。等到上课就依赖课件临场适当发挥。前两个班是内容整合的过程，每一次都会有些变化，最后一个班才会很顺畅。如果出现几个班连堂的情况，对前面班出现的一些问题也不能及时得到解决。教案喜欢讲完再写，那样才会比较自如、思路清晰。对于课后反思这个环节也不够细致。
很显然，我这样做明显不符合教学过程的规定：教学目标不是我自己确定的，选择和组织教学内容的部分并未在课程实施之前完全做好，教学评价的部分因为教案后置也并未起到太大作用。
当我做了区、校级公开课之后及参加北京市初中教学片段竞赛后，反思打造一节课的整个过程，我才对程序的问题有了新的认识。
（一）树精神——确定教学目标
美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为存在着五种不同层次的课程：(1)理想的课程，即由一些研究机 1 构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；(2)正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；(3)领悟的课程，即任课教师所领会的课程；(4)运作的课程，即在课堂上实际实施的课程；(5)经验的课程，即学生实际体验到的东西。由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几种转换。
历史学科的特点更能体现这种转换。“历史”本身至少包含两层涵义：一是指过去的事情，另一是指对过去事情的解释。解释就是见仁见智的了。历史研究的目的是还原历史真相，无限地去接近历史真实本身，而学校的历史课却会受教育目的、教育对象等诸多因素的影响。所以，任课教师应该参考“正式课程”中的课程标准、教材、教参等，依据个人读史中所掌握的资料，对教学内容进行再解读、再架构，确定更为具体、有针对性的教学目标。
课程学者斯坦毫斯和阿特金就曾提出课程编制的过程模式，并没有教学目标，它仅仅提供一些题目和观念，由教师根据班级特征、资料和时间，自行修订和使用。它要求教师能够成为科学专家，与学生一起探讨，发现基本的原理，实现课程的目的。
当然，要教师确定更适合的教学目标，当然需要教师对所讲内容非常了解，掌握很多相关的史料，这样才能形成正确的认识，才能对内容有整体的把握和升华，并能把这种历史感凸显出来。并且在情感上，教师本人要对所讲历史感兴趣，被历史感动，才有可能在教学中感染到学生。比如说，最近我一直在坚持收看“百家讲坛”里南京师范大学郦波教授讲述《风雨张居正》的节目。吸引我乐此不疲的除了郦老师所讲内容的丰富，他语言的生动，还有他所提出的独到见解和对张居正这个改革者所倾注的理解、敬佩之情。一个老师讲课时能讲到热血沸腾，讲到潸然泪下，他确实被历史感动了，使得我们这些听者也产生了共鸣。他在最后说：“我在北上的列车，在张居正的庭院，在“百家”讲述《风雨张居正》的日日夜夜里，促使我能够怀着热情和激情的，去穿越历史的尘埃，去面对张居正这个历史人物以及他那颗孤独灵魂的最根本的原因，也就是朱东润先生在《张居正大传》里说的最后一句话：‘前进啊，每一个中华民族的儿女。’”使我一下子更加能理解历史所承载的这种精神力量，它并不遥远，它是多么有用。
在确定教学目标后，接下来的所有工作都应该是围绕这个中心、这一精神展开的，也就是讲完这节课你要告诉学生的是什么，他们会产生的最深的感受是什么。
（二）架骨骼、填血肉——选择组织内容
课程建构起清晰的知识体系就像人有了“骨骼和脉络”，而不会像得了软骨病没有精神。血液能输送养分、代谢废物，使人体通畅、保持活力，课程中的“血液”应该是每一部分的过渡，是否自然、是否顺畅，都是教师所要考虑的。史料可以比喻成“肌肉”，没有史料的课程就像一副骷髅架子，毫无美感，没有吸引力。对史料正确选用，合理组织，适时补充，就像人有血有肉，丰满而不臃肿，健康而且鲜活。在选择组织内容的过程中，我认为有几点需要注意。
1．内容为目标服务
历史学科属于人文科学的范畴。“人文”，它充满着人文气息，承载着历史情感、态度、价值观；“科学”，它的逻辑性尤为突出，史料就是条件，史学研究者扒梳搜剔，在一步步的推衍中去证明观点。而教学是不同于历史研究的，它是研究成果的展示、再呈现，并且具有导向性。所以当教学目标确定后，每一条在课堂上运用的史料都应该是为证明观点服务的，需要教师进行筛选、组织，在引导中使学生得出相对正确的结论。与主旨关系不大的例子尽量不予选用，不能为了增强娱乐感而刻意为之，历史课不是八卦课，况且历史本身就已经很有意思，有很多例子可以去利用。
我认为理想的状态是学生在学习过后，脑中有本节课的知识结构，并能自己通过回忆把每一点举出例子来，或是即使脑中结构不完整，也能通过印象深刻的例子想到观点把它补全。而不是最后只记得一些趣闻、故事，而不知道为什么要讲到它们。 2 2．从已知到未知
在教学中，我发现让学生最感兴趣，最能调动他们积极性的知识不是他们已经非常熟悉或是从未听过的事情，而是他们一知半解，听过但又说不清楚、表达不完整的那部分。我想这应该就是教育心理学中的“最近发展区理论”。 （维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。）所以在选择组织材料的时候，教师应该从学生已知的事物入手，为他们搭建新旧事物之间的联系，调动积极性，引导学生对新知识进行探索。例如，我在引导学生学习“古巴比伦文明”的时候先让他们听周杰伦的《爱在西元前》，歌曲是他们熟悉的，但歌词中的文化内涵却不了解。在对照教材分析歌词之后，学生不但对这首歌津津乐道，对巴比伦、对汉谟拉比法典也记忆犹新，并且对现代人能把古典文化合理运用在流行音乐里也有了较为客观的评价。
3．符合学生的接受程度
教学要考虑对象，初中和高中不同，初一和初二的学生不同，甚至同一年级不同班级的学生接受程度也不同，所以在选择组织材料的时候也要充分考虑到这一点。这让我想到一个经历，为了参加片段课比赛，当确定题目后，我马上查询资料去了解青铜器的相关知识，由于很长一段时间我把精力都集中在研究青铜器的制作方面，以致第一稿出来后，大部分都是介绍中国青铜器的制作方法，专业晦涩，别说学生，一些老师都被我弄得很糊涂。这让我深刻意识到“备学生”的重要性。《课标》中的基本理念里就提到：“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”
（三）实施教学
好的教学设计使教师上课有备而来，充满自信。但我们也说过，按照美国学者古德莱德的理论，存在着五种不同层次的课程，教学设计只是第三个层次“领悟的课程”，而（4）运作的课程（在课堂上实际实施的课程）与（5）经验的课程（学生实际体验到的东西）却不是教学设计所能覆盖的。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。毕竟教师不是录音机，学生也不是木头人，教学是互动的过程，在问答中学生会激发教师的灵感，也会给教师带来很多的突发状况。这些都是对教师能力的考验。
另外，教态问题也是至关重要的，教学设计再完美，教师若是一直去念、去背，或是语气毫无变化，大概也会成为败笔。这就是为什么同一件事不同的人去讲述，有的人就能让别人爱听、印象深刻、产生情感共鸣，有的人却会把听众带离现场。语言是有魔力的，教师的语调、语速、表情、状态等都对整个表达有着影响。
事实上，教学实施的成功才能把一节设计“有精神、有骨骼、有血有肉”的课由理想变为现实。
（四）教学评价
一节课上完了是否就算结束了呢？当然还差最后一个环节：教学评价。教学理论中认为教学评价的作用有：它是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教学活动不断增值的重要手段。
就教师本身而言，强调教师对自己教学能力及行为的诊断和反思，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参与的教师评价制度，能使教师多渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学质量。
