在不同体裁教学中培养学生学习力
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蘧 小学教学研纪 Ｐ‘ ｒ。。ｉ ｍ 。。。 。ａ。。。ｒ。。ｙ。。 。。。Ｓ。。 。ｃ。。 ｈ ‘ｏ 。。ｏ。 。 ｌ‘ Ｔ — 。ｅ。’ ａ—ｃ—。ｈ ‘ｉ ｎ — ｇ ‘— 。 Ｒ。。‘ ｅ。 。。ｓ。。。ｅ‘。。。ａ。。。。ｒ ｃ。—ｈ— 在不同体裁教学中培养学生学习力 江苏扬州育才小学 周 健 一把钥匙开一把锁 做事情要讲究方法，教学也有 技巧。小学语文课本中的文章体裁丰富，有诗歌、散文、 小说、议论文、说明文、科普文、戏剧等。教学时，把握每 种体裁的特点，设计恰当的教学策略，可收到事半功倍的 效果。 一、品读散文中的语句，提高学生的领悟能力 散文具有文质兼美的特点，朴素而优美，自然且富有 情韵。这种情韵小学生一下子无法体会出来，需要慢读 静思．．《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，作者是著名的 诗人孙友田。他用明快的语言描述了儿时月夜下母亲给 他 带去阵阵歌声及美妙体验。 丈中这样写道：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱， 轻轻的，像 月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了 她那芳香的音韵。”“芳香”指什么呢？学生毫不犹豫地回 答：“花的香味！”是的，在文中还赞美了什么呢？如果你 就是小作者，此情此景，你有什么感受？一连串的问题， 把学生带人情境中去切身感受。原来“芳香”还指母亲的 声音驸美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心睥。学生很 快就融人文章的情感中。 义如这句：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的 门色里，像一尊玉石雕像。”作者把母亲比作玉石雕像，那 母亲和玉石雕像之间有什么共同点呢？其一：母亲穿着 门大褂子，颜色接近；其二：月光似水，母亲沉浸其中显得 庄严肃穆。在品读分析中，学生的思想得到升华。 在学完课文之后，我补充了孙友田原作中的段落： “母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她 时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知 我从哪里来．不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈 她的往事，不再淡我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流 满面。”存柔和的伴奏乐中，学生的表情慢慢凝重了，声音 哽咽了，我和学生们都眼含泪花。这就是文学的力量吧！ 正逢五月的母亲节来临，我立即让学生拿起笔给自 己的母亲写一一封感恩信 文字在学生指尖飞扬，不需过 多指导．尤需不停地巡视，稿纸上流淌的是爱的溪流，字 宁流露的是纯真情感。一篇纯美的散文，感同身受的母 爱，计学牛浸润在情感的滋养中，不知不觉中培养了他们 的感悟能力。 二、古诗中的想象教学，培养学生的写作能力 诗语言精美，想象丰富，意境深远。在很多＿占诗令 人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故 事。语文教学要注重培养学生的想象能力，在充分了解 作者及创作背景的情况下，根据诗句所展现的画面，让学 生把所见所悟通过自己的语言表现出来，这既是对诗意 的理解，更是自己认知能力的体现，也是写作训练方法之 一 ０ 如学完杜牧的《山行》后，学生这样写道：深秋到了， 天气慢慢变凉了，空气中透出阵阵寒意。远远的有辆马 车沿着蜿蜒的盘山石路在缓慢前行。抬眼望去，在云雾 缭绕的大山深处，几间茅舍时隐时现，还隐约传来少儿的 读书声。马车突然停了下来，为什么呢？因为车上的诗 人被眼前的美景深深地迷住了：一片片枫树林上的枫树 叶，经过深秋的霜打过后，红彤彤一大片，比春天的鲜花 还要红艳美丽。如此美景，不要说诗人，就是我们也会流 连忘返，惊叹不已呀！我爱秋天，我爱秋天这深山中世外 桃源般的美景。 瞧，学生们在充分诵读古诗后，大胆想象，透过原诗 中“向云生处有人家”想象出有几间茅舍和儿童在读书， 同时将自己对山中枫林美景的喜爱淋漓尽致地表达出 来。这样既学习了古诗又训练了写作，这不失为一举两 得的好方法。 三、关注独幕剧的“留白”。拓展学生的思辨能力 《公仪休拒收礼物》是一出独幕剧。细细地品读剧 本，人物个性跃然纸上。剧本中的“留白”，给了读者无限 思考的空间。留心揣摩，可使学生进一步地了解剧本，走 进人物内心世界。 本剧主人公公仪休为鲁国宰相，有一嗜好，酷爱吃 鱼。他对学生子明说道：“嗯．冈０吃过。（回味似的）鲤鱼的 味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一 条，一顿就吃光了。”当管家给他送鱼时，他却说：“谢谢你 家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一 闻到鱼的腥味就要呕吐． 请你务必转告你家大人。”子明 听了，不解地望了望公仪休。
、掌教擎研纪霸 墓鍪 黪 Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 撒播阈读种子 培养小学生的阅读兴趣、阅读 能力与阅读习惯，对培养小学生通 过自主阅读提升学习能力具有直接 的推动作用。由于小学生身心成长 的可塑性，根据他们的身心发展规 律与年级的升高，在课堂教学中进 行适当的科学引导与培育，会让他 们在课堂学习与课外阅读中，不断 地收获阅读的快乐、精神享受，并且 良好的学习习惯随着年龄的增长不 断强化。 一、播撒阅读种子——阅读习 惯培养“水到渠成” 对小学生尤其是低年级小学生 而言，他们阅读的量较少且没有养 成习惯，因此教师需要从他们内在 的成长需要切入，以加强良好阅读 习惯的培养。 １．兴趣引导 小学语文作为基础学科之一， 通过培养小学生的语文兴趣，让小 学生体验到语文知识增长带来的各 种学习乐趣，教师进而据此进行适 当的兴趣培养引导，使他们能不断 地坚持与开展阅读活动，满足自己 成长与兴趣发展的需要。首先，培 开启“悦”读之彼 福建南平市胜利小学 程锦 养低年级的学生阅读识字的兴趣。 对于一、二年级的小学生，要让他们 运用自己的拼读知识去阅读带有拼 音的文字作品，例如，他们感兴趣的 漫画图书，他们喜欢的各种动物说 明图书等，实现在识字增加情况下 阅读习惯的培养。其次，培养中高 年级学生通过阅读增长知识的兴 趣。随着小学生年级的升高，他们 的阅读能力会不断提高，也会逐渐 明确自己的兴趣方向。因此，他们 会根据自己喜欢的事物或现象等， 展开兴趣定向的阅读。 ２．理想引领 随着小学生的知识与阅历的增 加，以及家长、亲友与老师的有意识 培养，他们会对自己的未来有着美 好的幻想，会在不同的年龄段树立 自己的“理想”，为了达成这个美好 的人生目标，他们也会积极地开展 阅读活动，以为理想的实现做好准 备。例如，一年级的学生在学习《王 二小》之后，会产生做保家卫国小英 雄的理想，他们会据此展开关于此 类书籍的阅读；二年级的学生在学 习《雷锋叔叔，你在哪里》后，会希望 ％蒋 《≥ 甄 此时，子明会想些什么呢？公仪休明明喜欢吃鱼，却 说反话。教学中，我先让学生同桌交流，然后指名回答。 学生纷纷作出了自己的解释—— 生ｌ：老师刚刚还舔着舌头说鱼好吃呢，怎么又说不 想吃鱼？ 生２：说不定老师今天已经吃了一条鱼，吃腻了，看 见鱼有点想呕吐！ 生３：这两条鱼多大，肯定肉嫩鲜美，不要太可惜了！ 做一个无所不能的超人，来帮助任 何有困难的人等。他们会随着年龄 与年级的变化，在不同的理想感召 下通过加强阅读，使自己的理想与 现实之间距离缩小，且运用在阅凄 中获得的知识去实现自己的理想。 二、开启“悦”读之旅——享受 阅读“为有暗香来” 小学生在正向阅读体验的支持 下，他们的阅读习惯会随着阅读量 的增加而不断地优化与提升，且会 在积累性的阅读中感受到“开卷有 益”的积极意义。 １，好奇心满足的享受 好奇心是小学生最大的心理特 点之一，也是他们开展学习与阅读 的动力源之一。根据小学生的阅读 实践，这种好奇心表现在两个方面： 一是故事性情节好奇心满足。 对于小学生而言，无论男生女生都 喜欢阅读各种小故事，如男生的英 雄故事，女孩的公主情节故事等，他 们会融人特定的故事情节中．在故 事中主人翁的困境中紧张，为主人 翁的成功而喜悦。随着阅读的深 人，他们也会与主人翁一起感悟许 生４：就两条鱼，收下没什么了不起！老师太呆了！ 鱼，收还是不收？通过人物心理活动的“留门”，让学 生自己揣摩，产生独特的心理体验，从而使学生与文本融 为一体，有效地培养了学生的思辨能力。 预则立，不预则废。我们在备课时如果能抓住文章 的体裁特点，奠Ⅱ庖 解牛般对体裁了如指掌，就能对提高 课堂效率、培养拳生的学习力起到不可估量的作用。
