名师精编优秀教案
高中生物“生态系统的结构”教学设计
江西赣州一中郭怡一、教学设计思想
按照新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，
多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。
二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态
系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的
基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，
这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、教学目标设计
1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统（2）说出生态成系统的组成名师精编优秀教案
（3）尝试构建生态系统的结构模型
2、能力目标（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。
（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的
的能力和创新意识。（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能
力，识图能力。分析归纳能力。
3、情感目标（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生
热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与
自然协调发展的生态学原理。四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课
堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的PPT和实物展台。
生态系统的结构和功能
生态系统是由生物（生物群落）和非生物（环境）组成的一个相互作用的生态单位。它包括所有生物个体、种群和生态群落，以及它们存活和相互作用的环境。生态系统的结构和功能是生物多样性、能量流和物质循环的表现。
一、生态系统的结构和层次
生态系统的结构主要包括生物群落、生物种群和生物个体三个层次。
1. 生物群落层次：生物群落是指在一定区域内，由不同物种组成的一群生物群体，它们存在于同一个时间和空间中，并相互依赖和相互作用。生物群落是生态系统中最基本的单位。
2. 生物种群层次：生物种群是指同一物种在一个特定空间中生活和繁殖的个体群体。在生态系统中，不同物种的种群形成了复杂的生态网络，相互之间存在着竞争、捕食和共生等相互作用关系。
3. 生物个体层次：生物个体是指一个物种的一个个个体。每个个体都有其独特的形态、生理功能和遗传特征，同时与环境相互作用。
二、生态系统的功能
1. 能量流动功能：能量是维持生物生存和生态系统正常运转的基础。能量流动通过食物链和食物网的形式进行，食物链中的能量传递主要是通过食物的摄取和消化，来自光合作用的能量源。 2. 物质循环功能：物质循环是生态系统中的重要功能，在生物体内、生物群体间以及生物与环境之间发生着物质的吸收、分解、转化和释放。例如，碳循环、氮循环和水循环是生态系统中最为重要的物质循环过程。
3. 控制功能：生态系统通过各种生物和非生物因素之间的相互作用，实现生态系统内各个元素之间的相互制约和平衡。生物之间的竞争、捕食和共生等关系可以维持生物多样性，保持生态系统的稳定。
4. 保持功能：生态系统中的植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持大气中的气体组成；同时，水体和陆地上的生物也通过吸收二氧化碳和有机物质，减少温室气体的排放，对气候变化具有一定的调节作用。
5. 防护功能：生态系统对环境的改变具有一定的防护作用。例如，海岸生态系统可以缓冲风暴潮的冲击，森林生态系统可以防止土壤侵蚀和洪水的发生。
呼市21中学新课程有效教学
教 案
课程名称：生 物
内容主题：生态系统的结构
教材版本：人 教 版
教师姓名：王 颖
《5・1生态系统的结构》教学设计教案
学校名称：呼市21中学 学科：生物 授课年级：高二 教师：王颖 课时：2课时 课型：问题生成解决课 拓展训练课 授课日期：
教学目标
知识与技能：
1、 了解生态系统的概念及其组成成分
2、 理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系
过程与方法：
1、 通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维 能力。
2、 尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度与价值观：
1. 通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环 境重要性的教育。
2. 通过学习牛态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整 体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的 教育。
教学重点：
讨论某一生态系统的结构。
教学难点：
说明牛态系统是一个统一的整体。
教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法
教学准备：导读单、训练单
教学过程：
第一课时 发现生成课 授课时间
一、 创设情境，导入新课：
1、师导入：在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生 存和繁衍，地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统，今天这节课我们 学习的内容就是生态系统的结构。
二、 自主阅读，走进文本
1、 结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。
2、 带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成 《问题导读单》。
3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。
三、 创设问题、生成评价
学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性 问题。
四、 汇报交流，达成共识
学生：分组进行展讲，进行全班交流。
教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。
1 5.1-2 生态系统的结构（第2课时）
编写：王莹 审核：刘强 使用时间：2012.5 编号：16018
【学习目标】
1、食物链问题的研究
2、食物链(网)中各营养级生物数量的变动
【重点难点】
以食物网为背景的题目的分析与解答。
【学习过程】
一、 食物链、食物网问题的研究：
1.食物链中只有______和______两种成分，且______一定是第一营养级，______级别和营养级级别相差1，同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的______。
2.食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转，因此箭头一定是由______营养级指向______营养级。
3.每条食物链的起点总是______，终点是不被其他动物所食的______，即最高营养级。中间有任何停顿都不能算完整的食物链。
4.某一营养级的生物代表处于该营养级的______，不代表生物个体，也不一定是某个种群。
5. 一般来说，食物链的营养级不超过 个。
6、同种生物在不同食物链中可以占有不同的 ，在食物网中两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。
7、食物网的复杂程度取决于有食物联系的生物______而非生物数量。
8、食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
【例1】写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”蕴含的食物链，并分析食物链的组成及各环节所处的营养级及消费级别；并思考食物网形成的原因。
2 【针对性练习】
1、如图所示是温带草原生态系统食物网的一部分
图解，请据图分析回答。
(1)该食物网含 条食物链，猫头鹰占有的营养
级是第 营养级，属于_________消费者。
(2)兔与鼠的关系是__________，蟾蜍与蜘蛛的关系是___________________。
(3)由于某种原因鼠突然死亡，蛇和蟾蜍的数量变化情况依次是 、
