《少年闰土》第二课时教学设计

《少年闰土》第二课时教学设计
一、教学内容分析
《少年闰土》是人教课标实验版小学六年级语文上册第五单元“初识鲁迅”中的一篇精读课文，是鲁迅先生所写。

课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。

通过“我”的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。

重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。

二、教学目标
1.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

2.理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。

3.有感情地朗读课文。

背诵第一自然段。

4.认识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

三、教学重点
1.抓住对闰土的外貌、语言、动作描写的句子，体会闰土这个人物的特点。

2.通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

四、教学难点
理解含义深刻的句子，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

五、教学准备
六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但是鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有，写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。

六、教学方法
1.以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。

在学习过程中，通过主要问题，学生自读课文，写下自己的体会，然后交流
感受，给学生提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

2.重视小组合作。

小组合作学习方式的引入，会更好地促进学生合作、探究等能力培养。

我在教学过程中设计一些有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习的问题让学生在小组内进行合作、交流、展示。

通过这种形式，提高学习的效率，培养合作意识和团队精神。

3.进行拓展阅读。

本篇课文是描写人物的。

作者通过刻画闰土的外貌、动作、语言，突出了一个聪明能干、见多识广、勇敢机智的农村少年。

中年后的闰土又有什么样的变化了呢？通过拓展阅读《故乡》中的片段，体会到刻画人物的外貌、动作、语言，就能展现人物的性格特点,由此运用到作文中去。

教学过程：
一、整体感知，复习引入。

1、谈话引入：上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字——闰土。

2、回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？生汇报，师板书。

板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
3、闰土给你留下了怎样的印象？
二、看图，学习外貌描写对体会人物特点的作用。

1、看图，说说图画内容。

2、哪是闰土？你怎么知道的？快速浏览课文，从课文中找到相关语句来说明。

3、找句子，读句子，说说读出了一个怎样的闰土？板书：外貌活泼可爱
三、小组合作探究，品悟闰土个性。

出示学习要求：
1、小组合作学习四件事，体会课文通过对人物的什么进行描写，体现了人物的什么特点？
2、从四件事中，选择自己最感兴趣的段落或句子多读几遍，与同学交流。

四、小组汇报，随机点拨。

让我们一起分享大家的学习成果。

小组汇报。

完成学习目标1。

学生汇报，教师着重点拨：
（1）闰土是个捕鸟高手。

①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。

板书：动作聪明能干经验丰富
③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。

（2）闰土很勇敢。

①“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。

（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。

）
②结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。

③各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？
（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。

小结：多有趣，多希奇的事啊！透过这些事，让我们认识到了一位怎样的少年闰土呢？请同学们用自己的语言概括出来。

（4）点拨难点，学习第16自然段。

完成学习目标2。

同学们看，一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们的眼前，我听了闰土这些话，又有什么样的感受呢？
请同学们读11自然段。

出示句子。

齐读，谈体会。

出示第14自然段。

理解重点词，认识闰土和我的不同。

齐读。

出示第16自然段。

谈体会。

抓住“我往常的朋友”及“高墙上四角的天空”理解。

五、总结升华，拓展延伸。

1、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑海里，久久挥之不去。

齐背第一自然段。

2、这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。

我和闰土分别三十年后，终于再一次相见。

见面时，闰土对我说的第一句话是什么？是老爷。

为什么会这
样呢？请同学课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，然后交流读后的感受。

板书设计：
雪地捕鸟聪明能干外貌
17、少年闰土看瓜刺猹机智勇敢动作
海边拾贝见多识广语言
看跳鱼儿知识丰富
教学反思：
《少年闰土》是一篇写人的文章。

人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。

反思这节课的课堂教学设计，体现如下几个特点：
1、研读文本，培养学生自读自悟的能力。

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。

在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。

在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。

在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。

学生学习的积极性高涨，读思结合，动静配合，在探究中获得了成功的快乐。

2、教师点拨，培养学生思维能力。

学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。

本文有个难点句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”这句话。

硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。

当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、
海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

在理解中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了作者的情感。

3、进行拓展阅读。

本篇课文是描写人物的。

作者通过刻画闰土的外貌、动作、语言，突出了一个聪明能干、见多识广、勇敢机智的农村少年。

中年后的闰土又有什么样的变化了呢？通过拓展阅读《故乡》中的片段，体会到刻画人物的外貌、动作、语言，就能展现人物的性格特点。

由此运用到作文中去。

4、但本课也存在一些问题：比如学生在课堂上探究的时间还不够充分。

我应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。

此外，我对语言文字的敏锐度要加强。

这与我本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。

问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，今后，我将继续以这个主题来指导我的课堂教学，让学生自主学习，自主发展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。

练笔应实践于课堂之中，不仅激发学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在想象、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在汇报中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。