初中化学“3阶段”自主互动式复习课教学-最新教育资料

感悟新课程理念下初中化学复习课教学

笔者经过几天的教学视导，听了不同学校几位初中化学教师的章节复习课。发现多数教师只是在课前精心准备好练习题，课堂上把所有知识点或知识系统非常熟练、有条理的讲清并练到，学生只是被动、简单的回答老师提出的问题。这种课堂教学采用的还是以教师为中心的讲授、灌输为主的教学方式。如果复习课只是对学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就会缺乏学习的主动性和积极性，达不到好的复习效果。很明显这些教师必须进一步树立新课程的教学理念，并在教学实践中不断加深对新课程教学理念的理解，探索新的教学模式，尝试新的教学方式。

教学理念决定我们选择什么样的教学策略和教学方法。新课程教学理念，要求学生成为课堂教学的主体；学生要由被动听讲，转变为主动的学习；被动思维转变为主动思维。教师的作用在于促进学生学习和诸方面的发展，教师的讲代替不了学生的学。促进学生积极有效的学习是我们课堂教学的出发点，也是落脚点。

要上好复习课，首先要明确复习课想要达到什么教学目的；其次要考虑，采用什么教学策略和方法来达到教学目的。

下面根据所听复习课的情况，有感而发，从三个方面简单谈谈个人看法，与大家切磋。

一、复习课既要解决学生在阶段学习中存在的问题，又要使学生在原有基础上获得最大的发展

1.只有发现问题，才能解决问题。复习课上怎样才能发现学生学习中存在的问题呢？教师必须要提出有思考价值的问题，引导学生做深入的分析，并给学生时间和机会展示自己的思维过程。如：学了分子、原子的概念后，学生可能认为能保持物质化学性质的粒子只有分子。教师可提出这样的问题：原子能否保持物质的化学性质，为什么？根据学生回答的情况，教师可通过具体物质，如金属(铁)、金刚石等由原子直接构成物质的分析，得出：当原子直接构成物质时，也能保持物质的化学性质。

2.教师要注意调动学生学习的积极性，使学生愿意主动思考问题，而不只是依赖教师的讲解。如：第十二单元《化学与生活》的复习，这部分知识与学生的生活联系非常密切，教师可提出问题并指导学生进行发散思考，学生再将自己对知识个性化的理解和储备展示出来，教师在此基础上及时对学生提供指导和帮助。例如复习“人类重要的营养物质”知识时，教师提出以下几个问题①人类六大营养物质是什么（蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水）？提问②分别说出你对蛋白质（糖类等）及其相关内容所有的理解和认识？由于学生生活经验和思维方式不同，在回答问题②时会出现多种形式的内容，此时教师要根据具体情况，及时发现并纠正问题，帮助学生梳理知识、调理思维。使学生的思维更清晰、方法更明确、知识掌握的更牢固，并把感性的东西上升到了理性的高度。

第1页 共3页 初中化学《第三单元 自然界的水复习课》评课稿（方案1）

首先，感谢王老师为我们呈现了一堂精彩的研讨课。下面就王老师这堂课谈谈我个人的体会，不妥之处请各位领导、老师批评指正。

《水的相关问题探究》这节课是以第三单元水的相关内容为基础，整合初中有关水的方面内容，是初中阶段要掌握的重点内容之一，我们在每个单元都能找到水的影子。本节课对二轮复习具有示范和指导意义。

1．教学设计思路清晰，教学内容整合合理、教学目标明确

2．课型特征明显、教法多样、学法有效

本节课是一堂有关水的专题复习课，通过点击中考引入问题，然后对水的相关知识进行了回顾、总结提炼构建“网络化”的知识结构使知识体系融会贯通，最后进行迁移应用以及变式训练。

本节课各种教学方法相辅相成，有讨论法、合作探究法、启发式教学法、师生互动教学法、问题启发教学法、自主探究法等。

王教师注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点和学科情感都进行相应指导。

3．学科素养较浓、训练得法、教学效果佳

第2页 共3页 本节课所体现出的化学学科素养有：从微观和宏观不同的角度来认识物质（如对电解水的讨论）；物质的结构、性质和用途之间的辩证关系（水的化学性质和水的应用的归纳整理）；从定性到定量（对水的组成的测定）；探究、守恒思想等（对水的组成的测定）。

本节课注重知识与能力整合的“程序化”。同一考点由“容易题—中等题—较难题”依次构建解题能力不同层次的水平，通过师生互动准确而快速地“搜索”出解题所需的知识和方法。

从本节课的反馈来看，效果比较理想。

4．气氛和谐、教态亲切、过渡自然

教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的鼓励、启发、点拨，学生积极主动参与学习，配合默契，课堂气氛和谐，各知识板块间过渡比较自然。

人教版初中化学复习课：碳和碳的氧化物复习课教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1. 让学生掌握碳及其氧化物的性质、变化规律和用途，加深对碳元素在化学反应中作用的理解。

2. 培养学生运用化学知识解释生活现象和解决实际问题的能力，如碳在自然界中的循环、碳的氧化物对环境的影响等。

3. 引导学生通过实验探究，掌握碳及其氧化物之间的相互转化关系，提高学生的实验操作技能和观察能力。

（二）过程与方法

1. 采用问题驱动的教学方法，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力。

2. 利用小组合作学习，让学生在讨论、交流中加深对知识的理解和记忆。

3. 运用实验、图表、案例等教学资源，帮助学生形成知识网络，提高解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1. 培养学生对化学学科的兴趣，激发他们探索自然科学的热情。

2. 增强学生的环保意识，使他们认识到碳的氧化物对环境的影响，积极参与低碳生活的实践。

3. 培养学生严谨、客观的科学态度，学会用事实和数据说话，提高批判性思维能力。

1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾碳及其氧化物的基础知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 自主学习：让学生阅读教材，完成学习任务单，掌握碳及其氧化物的性质、变化规律和用途。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相提问，解决问题。

4. 实验探究：指导学生进行碳及其氧化物相互转化的实验，观察现象，总结规律。

5. 课堂总结：教师引导学生总结本节课所学知识，形成知识网络。

6. 课后作业：布置与碳及其氧化物相关的练习题，巩固所学知识。

7. 拓展延伸：鼓励学生在生活中发现碳及其氧化物的应用，结合环保知识，提高学生的实践能力。

二、学情分析

针对初中化学复习课：碳和碳的氧化物，学生对碳及其氧化物的知识已有一定的基础，但尚存在以下问题：一是对知识点的理解不够深入，容易混淆碳及其氧化物的性质和用途；二是学生在实际操作中，对实验现象的观察和分析能力有待提高；三是学生对化学知识在生活中的应用认识不足，缺乏将理论联系实际的意识。因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，帮助学生巩固基础知识，提高实践能力，培养科学素养。同时，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，促进学生的全面发展。

初中化学高效课堂中的“五类课型”

《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组

—— 曹发根、陈春林、陈人昌

一、“新授课”教学模式

新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。

新授课教学模式的整个流程为： 引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。

具体实施过程：

1、引入课题

老师创设学习情境，明确学习内容。教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。

2、明确目标

学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。

3、自主学习（完成导学案）

学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。

即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。

学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，限时完成提纲中的问题。