学前儿童健康教育名词解释
《学前儿童健康教育名词解释》
学前儿童健康教育是指针对3-6岁儿童进行的一种健康教育，旨在培养孩子健康的生活习惯，提高他们的健康意识和自我保健能力。下面是一些与学前儿童健康教育相关的常见名词解释：
1. 健康教育：指在学前儿童教育中，通过各种方式和手段，向儿童传授健康知识和技能，引导他们养成良好的卫生习惯，并提高对健康问题的认识。
2. 营养教育：指引导学前儿童了解各类食物的营养价值，培养他们合理饮食的意识，以及养成良好的饮食习惯。
3. 安全教育：是指教导学前儿童如何在日常生活中注意安全，例如交通安全、家庭卫生安全、游戏活动安全等，以减少意外伤害的发生。
4. 情感教育：指引导学前儿童建立积极的情感态度，培养他们良好的情感表达和沟通能力，促进情感稳定和健康成长。
5. 体育健身教育：是指通过体育锻炼，培养学前儿童的身体素质和协调能力，促进他们的身心健康成长。
通过以上名词的解释，可以更清晰地了解学前儿童健康教育的核心内容和目标，这有助于家长和教育工作者更好地指导和关爱学前儿童的全面健康成长。
第一章 学前儿童心理健康概述
第一节 学前儿童心理健康的概念
一、健康的概念
（一）健康的含义（识记）
1.广义心理健康的含义
心理健康指的是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的心理效能及适应、改造社会的能力。
2.狭义心理健康的含义
（1）联合国世界卫生组织关于“健康”的定义（领会）
联合国世界卫生组织（WTO）1948年在其宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”
（2）阿拉木图宣言的定义
健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。
（二）健康和疾病的关系
健康和疾病并非一块硬币的正反两面，而是人体生命状态的两端，这两端存在无数不同的等级的状态。
二、心理健康的由来
（一）我国古代的论述
广义心理健康的含义
预防疾病除了应注意气象变化外，还要注意保持情绪愉快和稳定，防止过度的情绪变化。
（二）现代心理健康的由来（识记）
一般认为，皮耐尔在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。
（三）心理健康组织的缘起
比尔斯，1908年3月出版的书籍：《一颗失而复得的心》。
1.心理健康组织的成立（领会）
1908年5月，由比尔斯发起，在美国康涅狄克州成立了世界上第一个心理卫生组织——“康涅狄克州心理健康协会”，这是近代心理健康运动的开始的标志。
1909年2月，在纽约成立了“美国全国心理健康委员会”。
1917年，出版了《心理健康》季刊，宣传心理卫生常识，影响很大。
2.国际心理健康的发展（领会）
1930年5月5日，在美国华盛顿召开了第一届心理健康大会。会上产生了第一个永久性的国际心理健康委员会。 1948年，在英国伦敦召开的第三届国际心理健康大会上，成立了世界心理健康联合会。
1959-1960年，世界心理健康联合会与联合国世界卫生组织和联合国教科文组织共同举办“国际心理健康年”，呼吁全世界人民重视心理健康和心理保健。
学前儿童健康教育授课教案
序言
一、课程性质和地位
《学前儿童健康教育》是学前教育专业的一门专业课。是根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求,从理论和实践方面指导幼儿园开展健康领域(含体育)教育的专业必修课,有着十分突出的实践性和操作性。
我院《学前儿童健康教育》课程的建设积极顺应了学前教育改革与发展的大趋势。在专业设立之初的较长时间中,学前儿童健康教育相关内容分为两部分:一是在《学前卫生学》课程中单列一个章节,简单介绍健康教育的基本内涵、发展趋势以及相关因素,学前儿童健康教育的基本内容等方面。另一方面单独开设《学前儿童体育》教学法。
随着近年来关注学前儿童健康的呼声日渐增强,特别是2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,明确将幼儿体育教育内容也纳入健康领域,注重生理与心理健康的维护,于是我们将《学前卫生学》中的相关内容与《学前儿童体育教育》合并,经过优化整合单独设立《学前儿童健康教育》课程,成为该专业的一门专业必修课。
二、学习目标和要求
通过本课程的学习,要求学生树立科学的学前儿童健康观,进一步明确健康领域教育的特殊意义,熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容,掌握基本的教育教学方法,并能运用理论来指导学前儿童的健康教育实践。
三、主要学习内容
学前儿童健康教育的有关理念,要求学生树立科学的学前儿童健康观,进一步明确开展学前儿童健康教育的特殊意义;学前儿童生长发育的基本规律、主要影响因素、简便的评价方法,这是开展学前儿童健康教育的客观基础;学前儿童健康教育的目标与内容、实施途径、健康教育活动的设计与组织;简要了解学前儿童健康教育的评价。
四、学习方法
本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。理论部分以讲授为主,注重培养学生的自学能力和分析解决现实问题的能力。实践部分将通过组织学生校内实验实训、模拟练习、评课、说课、创编设计、到幼教机构观摩、社会调查等方式来进行,丰富学生的感性认识,强化学生的实践操作能力。
1、本课程的目的、任务：
《学前儿童健康教育》是一门研究和增进学前儿童健康的学科，是以卫生学、教育学和心理学等学科的理论为依据，研究与学前儿童健康有关的各种问题的一门应用性学科。本课程旨在帮助学员正确认识和理解学前儿童健康领域内的各种理论和实践问题，提高学员从事幼儿园健康教育实践活动、培养幼儿养成健康习惯的专业素质和能力。
第一章、绪论
本章教学目标：
•理解健康的涵义以及健康概念的演变过程
•理解学前健康的价值
•理解影响学前儿童健康的各种因素的性质和作用
•理解学前健康教育的价值
•了解学前儿童健康教育的研究对象和任务。
第一节、健康的概念
一、健康概念的演进
•近代社会开始认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思想。
•现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思想，体现生态式的健康思想。
第二节、学前儿童健康的价值
一、基于个体视角的学前儿童健康的价值
•快乐源泉
•身体充分发展的前提
•尽情游戏的动力
•有效学习的保证
二、基于社会视角的学前儿童健康的价值
（一）提高人类生命质量的基石
（二）体现人类社会的进步
第三节、影响学前儿童健康的因素
布拉姆:
环境因素
保健设施的易获得性
生物学因素
生活方式
一、生活方式对学前儿童健康的高控性
改变生活方式的主要因素
•个体动机与健康价值取向——通过健康教育及时把握教育时机，时时激发学前儿童采取健康生活方式的动机，易使之接受健康信息，进而改变生活方式。
•团体成员的相互作用（家庭、同伴）——通过健康教育了解发生在学前儿童中间的一些具有示范性作用的行为，以制订有效的教育计划。
•环境品质与生活方式——通过健康教育改变生活方式从而部分控制环境因素。
•社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束——通过健康教育影响社会习俗。
促进学前儿童健康的生活方式 •保持个人清洁
•规律生活
•平衡膳食
•少吃零食
•锻炼身体
•多喝白开水
•注意安全
•配合健康检查
