新词语的研究及其在对外汉语教学中的应用

202对外汉语教学中的“网络流行语”教学——以构式“X 杀”为例夏晓晓 上海外国语大学摘要：网络平台促进了我们思维方式的大转变，网络新词语也应运而生。

网络词语也可以作为对外汉语教学的内容，在对外汉语教学中发挥着一定的作用。

因此，本文打算从强调网络词语的重要性出发，并以构式“X 杀”为例，运用任务型教学法来简单的进行教学设计，谈一谈如何在对外汉语教学中发展和运用网络词语，并提出建议和看法。

关键词：网络词语；X 杀；任务型教学法；建议网络上，可以看到一些新词层出不穷。

如：在2013年《甄嬛传》大火的时候，出现的一些“甄嬛体”，现在的“洪荒之力、醉了”等词。

网络流行语以其强大的能产性不断地充实词语的范围，在留学生的学习和掌握上有很大的作用。

在所搜集的资料中，大多数只是对流行语教学的综述，并没有具体的个例，也没有使用最近一些比较完善的理论来论述。

所以本文主要是以任务型教学法为主、“X 杀”为例来进行网络流行语的对外汉语教学，从一个新的角度来进行观察高年级学生的运用情况。

一、“网络流行语”的界定和构式“X 杀”在谈构式“X 杀”之前，需要先对什么是网络流行语做一个界定。

孙悦玲的硕士论文《基于认知教学法的网络流行语教学设计》① 和程远萍的硕士论文《对外汉语流行语教学研究》② 中曾经对各位学者关于“网络流行语”的定义做了全面地说明，列出了学界关于流行语的几种说法。

基于各位学者的看法，本人先对网络流行语的意义做一个界定，然后简单说一下构式“X 杀”的意义。

(一)网络流行语的界定什么样的语言是网络流行语？各位学者对此莫衷一是。

基于给位学者提出的定义，本文打算采取定性跟定量的研究方法把网络流行语的概念梳理清楚。

首先，从字面来看，网络流行语是要在网络中经常出现、并且流行于大多数青年人群中的，经济决定政治跟文化，一定词语的出现是有着一定的文化基础。

其次，这些词语反映了当下人群的心理需求、更体现了文化在现实层面的传播。

最后，这些词主要是用于口语表达上的，一般为口语，主要形式是词语或者是一些词语构式。

语言研究对外汉语教学中的“好”字研究程钰茹【摘　要】在对外汉语教学中，“好”字的出现频率、使用频率都很高，从教材方面来说，以比较具有代表性的对外汉语教材《发展汉语》初级综合（I）为例，在第一课生词表中，就出现了“好”这个词，第十四课的生词表再次把“好”选入其中。

从教学大纲方面来说，以具有权威性的《新HSK词汇大纲》为例，一级词汇里就列出了“好”一词。

从大纲和教材对“好”的处理和编排情况来看，“好”一词，是对外汉语教学中较早接触的、不可跳跃的词语，本文拟对其的意义和用法进行完整地梳理，并在此基础上提出具体的教学建议。

【关键词】好　对外汉语　意义　用法　教学建议一、“好”字的古今演变“好”的古汉字形体，像是一个女人抱着一个孩子，在古人看来，女人有了孩子，才算完美，才算圆满，才称得上“好”，故“好”的本义是用来形容女子的，女子的容貌美，即为“好”。

“好”的现代字形，从女，从子，“六书”里属会意，是个会意字。

二、“好”的词性“好”在最新修订的《现代汉语词典》第七版中，有两个读音，是一个多音字，读音分别为“hǎo”和“hào”。

为了便于说明，我们把读音为“hǎo”时，记作“好1”，读音为“hào”时，记作“好2”。

“好1”在词典中具有3个词性，分别是形容词，动词，副词。

“好1”作形容词时，主要表示令人满意、身体好、容易、表示赞同、结束或转换话题等意义；作动词时，主要有便于、以便的意义；做副词时，主要表示多、久、程度深的意义。

“好2”在词典中具有1个词性，动词，表示喜爱、常容易发生某种事情的意义。

三、“好”的句法功能“好1”为形容词时，在句子中可充当定语、补语、状语、独立语。

例如，“他是个好人。

”这里的“好”在句子中作定语，含义与“坏”相对。

“放假三天，我不知道该做些什么好。

”这里的“好”在句子中作补语，表示“适宜”的意义。

“您好走。

”这里的“好”，在句子中作状语，一般用于客套话。

“好，我们讨论下一个问题。

《同义词、近义词研究与对外汉语词汇教学》篇一一、引言在对外汉语教学中，词汇教学是不可或缺的一部分。

而同义词、近义词作为词汇教学中的重要内容，对于提高学生的语言运用能力和理解能力具有重要作用。

本文将探讨同义词、近义词的研究及其在对外汉语词汇教学中的应用。

二、同义词、近义词的研究1. 同义词、近义词的定义与分类同义词和近义词是指意义相近或相似，但在用法、情感色彩、语境等方面存在细微差别的词语。

根据词语之间的相似程度和差异程度，可以将同义词、近义词分为不同类型，如完全同义、部分同义、情感色彩同义等。

2. 同义词、近义词的辨析方法在辨析同义词、近义词时，可以从词义、用法、语境、搭配等方面入手。

例如，对于“美丽”和“漂亮”这两个词语，虽然它们都表示美好的意思，但在使用上存在差异。

美丽通常用于形容自然景观或抽象事物，而漂亮则常用于形容人的外貌或物品的外观。

因此，在辨析时需要结合具体语境和用法进行区分。

三、同义词、近义词在对外汉语词汇教学中的应用1. 提高学生的词汇量通过学习和掌握同义词、近义词，学生可以扩大自己的词汇量，丰富语言表达。

在对外汉语教学中，教师可以引导学生通过对比分析同义词、近义词的异同，帮助学生更好地理解和记忆词语。

2. 增强学生的语言运用能力同义词、近义词的学习有助于提高学生的语言运用能力。

通过学习和运用同义词、近义词，学生可以更加准确地表达自己的意思，使语言更加丰富和生动。

同时，还可以培养学生的语感和语言表达能力。

3. 培养学生的文化意识同义词、近义词的学习还可以帮助学生了解中国的文化背景和语言习惯。

通过学习和运用同义词、近义词，学生可以更好地理解中国文化的内涵和特点，增强跨文化交际能力。

四、对外汉语词汇教学中的同义词、近义词教学方法1. 对比分析法对比分析法是同义词、近义词教学中常用的方法之一。

教师可以通过对比分析同义词、近义词的词义、用法、语境等方面，帮助学生更好地理解和掌握词语。

同时，可以通过例句和练习等形式，加深学生对词语的理解和运用。

探讨对外汉语词汇教学方法探讨对外汉语词汇教学方法导语：词汇是语言学习的基础，是对外汉语教学的重要组成部分。

词汇教学的成败直接关系到学习者是否能够掌握汉语词汇，进而，影响学习者的汉语水平。

在对外汉语教学中，有效的词汇教学方法起着至关重要的作用。

本文从直接对译法、直观说明法、比较联系法、语素教学法、语境猜测法五个方面对对外汉语词汇教学方法作一探讨。

近年来，关于词汇教学的研究层次不穷，对外汉语教学工作者分别从教学内容、教学方法、教学原则等方面进行了多角度的研究，目的是让留学生能够更加容易的掌握、理解汉语的词汇，从而更好地掌握汉语，并且能够流利的用汉语交流。

结合从对外汉语教学中获得的一些经验，以及从词汇研究资料中获取的理论知识，接下来对对汉语词汇教学方法做一个粗略的总结。

一、直接对译法直接对译法，即直接用学生的母语解释词义，大部分教材都采用了这种方法呈现生词。

直接对译法的优点是词语解释简单便捷，能对词语的意思进行较为直接的解释。

外语的学习经验告诉我们，在学习一门外语的时候，我们会习惯性的借助母语来理解或记忆，特别是比较抽象意思的词语，如，“人民”、“间接”、“困难”等，这类词语用直接对译法讲解能够一点就通。

直接对译法的缺点是有些词语与外语没有准确的一对一的对译关系，很难准确翻译，这种不准确的翻译又会产生新的混淆。

比如“认识”、“知道”翻译成英语都是“know”的意思，“I know him.”可以翻译成“我认识他”，也可以翻译成“我知道他”，但是，两者的意思却是不一样的。

另外，“I know it.”只能翻译成“我知道这件事”，而不能说“我认识这件事”。

直接对译法只是初步的界定词语的意思，如果想要区分它们，还需要进一步从语法功能和语义特征方面辨析词语。

二、直观说明法直观说明法，即是用实体事物、图片、肢体语言对词语进行解释说明。

实体事物、图片可以用来介绍实际存在的事物，如“苹果”，我们就可以拿出一个苹果或展示一张图片，告诉学生“píng guǒ”这两个音节形成所代表的内容及意义。

对外汉语教学词义辨析新议主要从对外汉语教学中词义辨析的方法谈谈在教学实践中所获得的几点感受。

在总结前人成果的基础上，通过实践总结出词义辨析的新方法，如图示法、图表法、反义词区分法、对应法、以词造句法、去同存异法等。

对外汉语词义辨析词汇，是语言的三大要素之一，是语言运用中的主要信息载体。

词汇教学在对外国留学生的汉语教学中有着举足轻重的地位。

留学生学习中遇到的困难主要有两个：一是无法准确地理解词义；二是很难记住词汇。

如何创造条件，让留学生克服这两大难点，将是衡量对外汉语词汇教学效果好坏的重要方面。

本文从对外汉语教学词义辨析的方法谈了自己在教学实践中所获得的几点感受。

通过实践总结出六种新的词义辨析的方法：图示法、图表法、反义词区分法、对应法、以词造句法、去同存异法等。

一、图示法用各种具体的图形直观地、一目了然地表现出词语间细微的差别和不同。

例如：（1）“持续、继续”都有某事、某状态进行下去，长久不变之义。

但是，“持续”中间有停顿，“继续”中间可能有停顿也可能没有停顿，这样仅仅用语言表述起来显得有些抽象，用图示法表述起来会更直观：持续：用“＼”或“／”表示中间没有停顿。

如“美元持续下跌”或“美元持续上涨”。

继续：用“”或“”表示中间有停顿。

如“美元继续下跌”或“美元继续上涨”。

（2）“障碍、阻碍”都有使事物不能顺利发展或有起阻碍事物发展作用的事物之义。

二者区别中的一方面是动态、静态的区别，图示法表现如下：这样的表述直观、清晰，能让留学生很容易明白“持续”和“继续”之间有无停顿的细微差别及“阻碍”和“障碍”之间动态静态的微妙不同。

二、图表法用框式图表的方法直接展示出同义词、近义词在各方面的不同之处，直观、一目了然。

如研究、探索、探讨。

图表最大的优势就是，易在学生头脑中形成框架模式，便于留学生理解和记忆，从而提高留学生使用汉语的准确率。

三、反义词区分法反义词区分法的灵感来自黑龙江大学蒋可心教授《对外汉语教学法研究》一书词汇教学技巧中的对立法，利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义的方法。

对外汉语词汇教学研究综述摘要本文简单回顾了对外汉语词汇教学史,重新审视了词汇教学在对外汉语教学中的地位,并围绕词汇教学的主要内容、规律原则、方法技巧、与本体研究的关系四个门面探讨了该学科性质和特点,最后指出一些新理论的引入对词汇教学的研究具有指导意义。

关键词对外汉语词汇教学地位主要内容规律原则方法技巧本体研究新理论纵观对外汉语教学史,自50年代起,我国对外汉语教学界传承了清代朴学求实的传统,“重表达、重实践、重对比”,然而在某种程度上忽视了理论的探讨,教学经验未能升华为教学理论和学习理论,研究成果主要体现在教材以及教师的教案中。

这种情况一直持续到20世纪70年代。

80年代开始,许多学者逐渐重视与对外汉语相关的语言研究。

90年代以后,对外汉语教学的研究呈现出一派繁荣景象。

在对语言的充分描写与科学对比度的基础上,结合外国人学习汉语过程中的难题,努力发掘汉语的本质特点,在引进西方教学理论和学习理论,开阔理论视野的同时,结合汉语特点和教学实际,深入进行理论探讨,力求在汉语教学理论和学习理论方面,提出自己的理论构想与框架模式。

在词汇教学研究方面,对外汉语界重新审视了词汇教学在整个对外汉语教学中的地位,进一步挖掘汉语词汇的特点和规律,并运用新理论,新方法,从教学的角度和语言习得的角度切入,力求找到词汇教学的最佳途径,词汇教学领域出现了理论研究深化的趋势。

本文就从六个方面对近二十年的对外汉语词汇教学的研究进行回顾总结。

一、词汇教学在对外汉语教学中和重要地位我国的对外汉语教学历来重视语法教学,对词汇教学重视不够,具体表现在:词汇教学一直依附课文的学习,处于从属地位。

词语学习松散随意,对词汇本身的结构组织、词汇学习策略缺少有力的指导。

这种教学情况与词汇学习本身地位和作用及不相符,因为从长远看来,是词汇的学习和运用最终决定了学习者运用语言能力的高低;同时,词汇又和文化、社会及其使用者有奋斗目标极为密切的关系。

词汇教学的现状已经引起对外汉语教学界的关注与反思。

近30年来的旧词新义研究张婷【摘要】：七十年代以来,特别是改革开放以后,我国在政治、经济、文化等方面都呈现出新的变化。

这些变化推动了语言的发展,使得新词新语大量涌现,其中有一些新词语是通过赋予旧词以新义的方式产生的。

本文讨论的就是此类词汇现象,旨在通过对旧词产生新义现象的描写,探索其中的规律。

“旧词新义”是词汇系统在不增加新词语的情况下,充分发挥和利用现有的语言材料表达新义的一种词汇现象。

本文以《新华新词语词典》(商务印书馆,2003)、《当代汉语新词典》、《汉语新词词典》、《现代汉语新词词典》、《现代汉语词典》(2002增补本附录的“新词新义”)为考察范围。

从众多旧词产生新义的词语中筛选出九十三个比较有代表性的词,作为研究的对象。

本文从三个方面对30年以来的旧词新义进行了阐述。

第一部分,对30年来的旧词新义进行了简单而细致的描写,还探讨了旧词新义的词义演变情况。

第二部分,探讨了旧词产生新义的途径和旧词衍生新义的方式。

通过梳理分析后,总结出新义产生的途径主要是从专业领域向普通领域转化。

旧词产生新义的方式主要有:修辞获得法、引申法和其他方式。

同时,从社会生活变化、社会心态、语言系统内部和传媒发展这四个方面探讨了旧词产生新义的原因。

最后一个部分,先对新、旧义进行对比,找出其前后的变化情况。

然后把“旧词新义”放入语言运用的动态环境中进行考察,力求对这一词汇现象做出全面的描写和分析。

【关键词】：旧词新义演变结果产生原因产生途径产生方式【学位授予单位】：上海师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：H136近来,随着网络的普及,作为网络语言和网络文化载体的网络新词语也得到了极大的发展。

网络新词语对人际交往的影响也开始从网上渗透到网民们的网下生活之中。

网络时代,网络新词语也是汉语发展的重要方面。

词汇教学一直为语言教学中的重要组成部分,在语言教学中有着举足轻重的地位。

而网络新词语作为词汇中最活跃的部分,理应在对外汉语教学中也占有一席之地。

汉语新词新语与语言测试词汇大纲研究【摘要】词汇作为语言中最为活跃的部分，其变化速度之快令人震惊。

改革开放30多年来，汉语新词语产生的数量十分惊人，光是新词语词典就有50多部。

据统计,现代社会平均每天可产生3个新词新语,也就是说,一年可产生几百到上千个新词新语。

社会的发展、语言环境的变化总会通过新词新语反映出来。

hsk词汇大纲，作为对外汉语语言测试词汇大纲，作为对外汉语词汇教学的重要依据，是否应该把所有新词新语都收入大纲，还是只收一部分，依据是什么，这是本文重点研究的部分。

【关键词】新词新语；hsk词汇大纲；词汇教学一、汉语新词新语的界定及现状新词新语是指近年来产生或被吸收到普通话中来的词语，包括新的词和新的语的总和。

新词应包括新造的词、新吸收引进的方言词、港台词、外来词、新的专门用语、产生了新义的旧有词语。

新语是指各种固定词组，从理论上说，应该包括新惯用语、新谚语、新歇后语等等。

新词新语主要来自一些外来词、方言词、专业词、新造词语以及原有词增添新的义项等，它的突出特点是反映事物或现象以及表现人们思想认识等方面的敏锐性。

新词新语着眼于它刚刚出现的状态，而不是已经稳定下来的状态，没有把是否具有稳定性和规范性当作限定因素。

人们不再需要拗口地、大篇幅地讲述，几个字几个字母，言简意赅。

同时也使人与人之间的交流变得轻松、愉快。

新词更多地表现了一个人类集群对生活观念认识的演变，也更多地显现了人们对文化的追求。

由于对新词语的宽严标准和范围有所不同，所以各本词典收词的数量和词条有很大的出入。

例如，李达仁、李振杰等主编的《汉语新词语词典》收词 4652条；于根元主编的《现代汉语新词词典》收词3710条；周洪波主编的《精选汉语新词词典》收词2500条；林伦伦等主编的《现代汉语新词语词典》收词 1800条；王均熙主编的《当代汉语新词词典》收词5065条；宋子然、杨小平主编的《汉语新词新语年编（2003-2005）》收词700余条；2007年8月16日，教育部发布了《中国语言生活状况报告（2006）》，并公布了《2006年汉语新词语选目》，列出了171条汉语新词语，这只是官方的一个统计，估计还有很多新词语没有被收入。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------国际汉语教育中词语的语言意义与文化意义及词汇教学的基本方式国际汉语教育中词语的语言意义与文化意义及词汇教学的基本方式作者简介：徐雯雯，四川大学文学与新闻学院 12 级汉语国际教育专业摘要：词汇是语言要素中最活跃的因素，大都承载着有民族文化特色，它反映使用该语言的国家的历史文化。

离开民族文化背景，很难准确理解词语的含义，更谈不上准确地使用了。

词语的语言意义和文化意义密不可分，语言意义是文化意义的载体。

因此，在词语教学中，对学生讲解蕴涵在语言意义之中的反映民族文化特色的文化含义，对语言交际至关重要。

关键词：国际汉语教育；词语；语言意义；文化意义；词汇教学一、在跨文化交际的研究与实践中，词汇意义具有特殊的重要性. 英国著名学者杰弗里 N. 利奇将词义分为七种类型：概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义、主题意义。

概念意义，即语言意义是语言交际中最基本的意义，是进行语1 / 11言交际的基础条件。

利奇把词的概念意义以外的意义统称为联想意义。

联想意义，也就是词语的文化意义，实质上就是指一种语言中本来普通，但其内部蕴含着巨大的民族心理容量和强烈的感情色彩的词。

它们置于既定语境中会引发许多具体的联想内容，产生语言意义所没有的意义。

关于词语的文化意义的界定，苏宝荣在《词义研究与辞书释义》一书中有明确的论述：词的文化意义和语言意义是一组相对的概念，词的语言意义，是指以概念为核心的词的基本意义及由语言本身因素所形成的派生义；词的文化意义，是指词在特定社会文化交际背景下所获得的意义。

也就是说，一个词语首先有所指，在所指的基础上又负载一定的文化信息，这时特定的文化信息就是词语的文化意义。

第２７卷第４期　２００９年８月　凯里学院学报　

Ｊｏｕｎｌａｌ　ｏｆ　Ｋａｉｌｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．４　

Ａｕｇ．２００９　

论对外汉语新词语教学及其规范问题　胡　倩　（厦门大学人文学院中文系，福建厦门３６１００６）　摘要：新词语的研究引起了语言学界的普遍关注，已经成为语言学者们研究的一个热点问题，　然而整个对外汉语教学界中关于新词语的研究却刚刚起步。本文从新词语角度对对外汉语教学　进行阐述，分别对汉语新词语的界定、特点以及对外汉语新词语教学现状及其存在的问题进行了　阐述，最后得到了一些关于对外汉语教学中新词语教学的建议，并探讨了对外汉语新词语教学中　的规范问题。　关键词：新词语；对外汉语教学；特点；现状；教学方法；规范　中图分类号：Ｈ１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－９３２９（２００９）０４－００４６－０５　

一、

引言　

新词语的研究引起了语言学界的普遍关注，已　经成为语言学者们研究的一个热点问题，然而整个　对外汉语教学界的研究却刚刚起步。诚然，“任何　语言研究都应该也必须比语言教学领先一步，而且　从保持其延续性和稳定性角度来说，教学上的滞后　也有其合情合理的一面。但从教育必须赶上社会　发展的步伐以及教材、教学的改革理应适当和社会　保持同步的要求来看，对一些业已被社会肯　并且　使用情况相对稳定的语言发展新变化，汉语教学界　适时地进行研究是必要的”＿ｌ　Ｊ。因此对外汉语教　学界展开对新词语的研究是有一定现实意义的。　近些年来词汇教学一直都受到学者们的广泛　关注和重视，然而词汇教学领域的某些研究还很薄　弱，尤其是新词语教学的研究。新词语在Ｅｔ常生活　中被广泛使用，但是由于教育大纲、教学计划、教科　书编写等许多条件的定性、定量的限制，留学生课　堂上得以接触的新词语并不多，因此他们常常感到　新闻广播、电视节目、网络文化里的语言陌生，听不　懂，与人沟通困难。增加留学生掌握新词语的词汇　量，可以使他们更多的接触时尚文化的前沿，提高　他们的交际能力，促进交际范围的扩大，使他们尽　快融人汉语文化圈，更全面地了解我们中国的经　济、政治、文化以及不同阶段的时代背景。本文从　新词语角度对对外汉语教学进行阐述，提出一些关　于对外汉语教学中新词语教学的建议，并探讨对外　汉语教学中的新词语规范问题。　二、汉语新词语　新词语的研究由来已久，对新词语的进行整理　这也不是第一次，我国新词语的整理和研究起步较　晚，但步子迈得比较大，于根元在《中国现代应用　语言学史纲》将新词新语的整理和研究分为三个　阶段　Ｊ：一、酝酿阶段（１９８０—１９８３）；二、发展阶段　（１９８４—１９８９）；三、思考阶段（１９９０一）。　令人遗憾的是，尽管语言学界对新词语的研究　如火如荼，但汉语教学界，尤其是对外汉语教学界，　反映却相对冷淡，甚至严重滞后。最近几年新词新　义的辞书相对较多地问世，可是有关新词语教学的　专著却一直没有出版。　（一）汉语新词语的界定　究竟什么才是新词语，符淮青认为：“新词就　是新创造的词。它或者指示的对象是新的，或者代　表的概念是新的，同时它的形式也是新的。……形　式是旧的，有了新义，新义和旧义有明显的联系，这　样的词不是新词。有些词代表新概念，在形式上同　历史上曾出现的词相同，但意义毫无联系，这种词　应算新词。”ｌ３　刘叔新先生认为：“一个词语不仅