崔永华-二十年来对外汉语教学研究热点回顾

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

现代教育技术在对外汉语教学中的应用摘要：自21世纪以来，全球都处于一个科技化、智能化、无人化、信息化、数字化的时代。

当前云技术的出现和5G网络技术的发展不断推动现代教育技术的蓬勃发展，教学更加多元化，也更具包容性，慕课、翻转课堂及微课等多样化的教学模式刷新着我们的认知。

当前世界正处于一个特殊时期，全球的汉语教学面临前所未有的挑战，急需现代教育技术的支持，因此本文在分析总结前人对现代教育技术在外汉语教学中的应用的研究的基础上，旨在为疫情之下的对外汉语教学提出几点建议。

关键词：现代教育技术；对外汉语教学1.引言突如其来的新冠肺炎疫情给人类带来了前所未有的严峻挑战，世界出现逆全球化的趋势，社会开始强调社交距离，各个国家开始关闭边境，停飞国急航班，禁止各国之间的人员往来。

为了保证学生的安全，所有老师及学生无法在教室开展课堂教学，在如此严峻的形势下，全球范围内的汉语教学面临着巨大的挑战，而网络教学或者说是现代教育技术的发展为战胜这次挑战提供了机遇。

因此本文在分析现代教育技术在对外汉语教学中的应用，旨在为疫情之下的对外汉语教学提出几点建议。

2．现代教育技术理论现代教育技术是能处理各类文字、图像、声音、信息的一种综合系统工程，主要是用图像、声音、文字来表现和展示教学内容，让学生通过感官直接感受客观事物的形、声、色。

为学生更好学习创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真、活灵活现的较为理想的教学环境，同时也为教师教学的顺利开展提供了一种形象的表达工具。

现代教育技术的理论基础是现代教育理论、学习理论、传播理论和系统科学理论。

在《教育大辞典》中教育技术的定义是：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的综合，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类”。

在1994年发表的《教育技术：领域的定义和范畴》中美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology,简称AECT）正式对教育技术作出了一个较为科学的定义，即教学技术是一种对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理及评价的理论与实践。

《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是中华文化传承和国际传播的重要途径，而教材作为教学的基础，其编写质量直接关系到教学质量和效果。

近20年来，随着中国与世界的交流日益频繁，对外汉语教材的编写和研究也取得了显著的进展。

本文将对该期间对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。

二、教材编写的概况1. 编写数量的增长近20年来，随着对外汉语教学需求的增加，对外汉语教材的编写数量呈现出快速增长的趋势。

从最初的几本教材，到现在已经形成了庞大的教材体系，涵盖了从基础到高级、从听说读写各个方面的教学内容。

2. 编写内容的丰富对外汉语教材的编写内容也日益丰富。

除了传统的汉字、词汇、语法等内容外，还增加了文化、交际、听力等方面的内容，使教材更加全面、系统。

3. 编写形式的创新随着科技的发展，对外汉语教材的编写形式也发生了变化。

除了传统的纸质教材外，还出现了电子教材、网络教材等形式，为学习者提供了更加便捷的学习方式。

三、研究的基本情况1. 研究领域的拓展近20年来，对外汉语研究领域不断拓展，除了传统的语言学、教育学等领域外，还涉及到了文化学、心理学、计算机辅助教学等领域。

这些研究领域的拓展为对外汉语教材的编写提供了更加丰富的理论依据和实践指导。

2. 研究方法的创新在研究方法上，近20年来也发生了显著的变化。

除了传统的文献研究和实证研究外，还出现了基于计算机技术的语言分析、语料库研究等新方法。

这些新方法为对外汉语教材的研究提供了更加科学的手段和工具。

四、存在的问题及改进建议1. 存在的问题虽然近20年来对外汉语教材的编写和研究取得了显著的进展，但也存在一些问题。

首先，教材的内容和形式还不够丰富多样，不能完全满足不同学习者的需求。

其次，一些教材的编写质量还需要提高，如部分教材的语法解释不够准确、文化内容不够丰富等。

此外，一些教材的配套资源还不够完善，如练习题不够丰富、没有相应的在线学习资源等。

中国对外汉语教学七十年李泉【期刊名称】《《语言战略研究》》【年(卷),期】2019(004)004【总页数】11页(P49-59)【关键词】对外汉语教学; 汉语国际化; 学科建设【作者】李泉【作者单位】[1]中国人民大学文学院北京100872【正文语种】中文【中图分类】H002一、引言对外国人的汉语教学，始于中华人民共和国成立之初，并得到党和国家几代领导人的关心。

从20世纪50年代接收少数交换留学生开始，到60年代较多地接收、80年代大量接收来华留学生，再到21世纪每年有几十万各类来华留学生，同时在海外合作开办孔子学院和孔子课堂，并大量外派汉语教师和志愿者，表明中国政府对来华留学生工作的高度重视和对国际汉语教育事业的大力支持。

着眼于当今世界求和平谋发展的总基调、全球化大趋势和中国不断加深的国际化进程，汉语的国际化已然成为不可逆转的趋势。

发展汉语教学事业不仅是中国国家和民族的事业，也是促进世界和平发展的国际事业。

总结70年来的对外汉语教学经验和学科建设成就，探索新时代对外汉语教学的新发展和新功能，对海内外汉语教学事业的发展和学科建设都具有重要的现实意义。

始于20世纪50年代初对来华留学生的汉语教学是一种预备教育，学生学习一至二年汉语后，进入有关院校学习专业（吕必松2017：4）。

80年代以来对外汉语教学仍承担预科教育的任务，但更多的是非学历教育的汉语教学。

90年代以来的留学生“汉语言”本科专业的汉语类课程仍属于对外汉语教学学科范畴。

2009年教育部发布《关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》，表明预科教育在新时代重新回到人们的视野，而预科教育的主体是汉语教学（李泉2016）。

综上，非学历教育长短期进修生的汉语教学、汉语预科生和汉语言等本科及以上专业的汉语类课程的教学，构成了来华留学生汉语作为第二语言教学的基本体系。

故本文用“对外汉语教学”来概述70年来对外汉语教学走过的历程和取得的主要成就。

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

汉语国际教育硕士研究的热点、前沿与特征一、本文概述随着全球化和“一带一路”倡议的深入推进，汉语国际教育在全球范围内的影响力日益增强。

汉语国际教育硕士研究作为培养高素质、专业化汉语国际教育人才的重要途径，其研究热点、前沿与特征备受关注。

本文旨在系统梳理汉语国际教育硕士研究的发展脉络，深入探讨当前研究的热点问题，展望未来的研究前沿，以期为我国汉语国际教育的发展提供有益的参考。

文章首先对汉语国际教育硕士研究的发展历程进行简要回顾，梳理了从学科建立之初至今的主要研究成果和进展。

在此基础上，文章重点分析了当前汉语国际教育硕士研究的热点领域，包括汉语教学法、跨文化交际、二语习得理论、汉语教材编写等方面。

这些热点领域的研究不仅反映了当前汉语国际教育领域的实际需求，也体现了学术界对汉语国际教育发展的高度关注。

文章探讨了汉语国际教育硕士研究的前沿问题。

随着科技的发展，特别是、大数据等技术在教育领域的应用，汉语国际教育硕士研究也面临着新的机遇和挑战。

文章通过对这些前沿技术的深入分析，探讨了它们在汉语国际教育硕士研究中的应用前景和潜在影响。

文章总结了汉语国际教育硕士研究的特征，包括学科交叉性、实践导向性、国际性等。

这些特征既体现了汉语国际教育硕士研究的独特性，也为其未来的发展提供了广阔的空间。

文章希望通过对这些特征的深入剖析，为汉语国际教育硕士研究的发展提供有益的启示和建议。

二、汉语国际教育硕士研究的热点随着全球化的深入发展，汉语国际教育硕士研究逐渐成为学术界的热点话题。

这一领域的研究不仅涉及语言学、教育学、文化学等多个学科，而且紧密关联着全球汉语推广、跨文化交际和国际教育政策等现实问题。

当前，汉语国际教育硕士研究主要聚焦于以下几个方面。

汉语作为第二语言的教学法研究是热点之一。

研究者们致力于探索适合不同文化背景和学习者的汉语教学方法，以提高教学效果和学习者的汉语运用能力。

这包括对汉语课堂教学、在线教学以及混合式教学等教学模式的研究，也涉及到对汉语语音、词汇、语法等教学要素的有效教学方法的探索。

《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言随着中国经济的崛起和国际地位的日益提高，汉语在国际上的影响力也日益增强。

因此，对外汉语教育的重要性日益凸显，对外汉语教材的编写与研究成为了一项重要工作。

近20年来，随着教育技术的不断发展和进步，对外汉语教材编写和研究的面貌发生了巨大变化。

本文将对近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。

二、对外汉语教材编写的发展历程近20年来，对外汉语教材的编写经历了从传统纸质教材到数字化教材的转变。

早期，教材以纸质版为主，注重基础知识的传授和语法规则的讲解。

随着网络技术的发展，数字化教材逐渐兴起，教材内容更加丰富多样，形式更加灵活多变。

同时，多媒体教学资源如视频、音频等也被广泛应用于教材中，使学习更加生动有趣。

三、对外汉语教材的研究现状近20年来，对外汉语教材的研究呈现出多元化、深入化的特点。

研究者们从不同角度对教材进行了探讨，包括教材的内容、结构、教学方法、评价等方面。

在内容上，研究者们注重教材的实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容。

在结构上，教材注重语言知识的系统性和循序渐进性，使学习者能够逐步掌握汉语的基础知识和技能。

在教学方法上，研究者们积极探索新的教学方法和手段，如任务型教学法、情境教学法等，以提高学习者的学习效果。

在评价上，研究者们关注教材的实用性和教学效果的评估，不断优化教材内容和结构。

四、对外汉语教材的特色与挑战近20年来，对外汉语教材的特色主要体现在以下几个方面：一是注重实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容；二是注重语言知识的系统性和循序渐进性；三是注重多媒体教学资源的应用，使学习更加生动有趣；四是注重教学方法的创新和优化。

然而，对外汉语教材的编写仍面临一些挑战，如如何更好地适应不同学习者的需求、如何提高教材的教学效果等。

五、未来发展趋势未来，对外汉语教材的编写和研究将呈现以下发展趋势：一是数字化和网络化将成为主流，数字化教材将更加普及；二是教学内容将更加注重实用性和交际性；三是教学方法将更加多样化和灵活；四是评价体系将更加科学和全面。

近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评一、概述随着全球化的推进和中国国际地位的提升，汉语作为第二语言的教学需求日益增加，对外汉语教学也随之迅速发展。

在这一过程中，文化教学的重要性逐渐凸显，成为对外汉语教学中不可或缺的一部分。

近三十年来，对外汉语教学领域对文化教学的研究不断深入，从理论探讨到实践应用，都取得了显著的成果。

本文旨在全面回顾和评述这一时期对外汉语教学中文化教学的研究现状，以期为未来该领域的发展提供参考和借鉴。

这一章节将首先介绍对外汉语教学中文化教学的基本概念和研究范畴，明确文化教学与语言教学的关系。

接着，将概述近三十年来对外汉语教学中文化教学研究的发展历程，分析不同阶段的研究特点和重点。

在此基础上，本章还将总结这一时期文化教学研究的主要成果和贡献，包括理论构建、教学方法创新以及实证研究等方面。

将指出当前研究中存在的问题和不足，为后续的深入研究指明方向。

1. 对外汉语教学与文化教学的关系对外汉语教学与文化教学之间存在着密不可分的关系。

语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，而文化则是语言背后的深层结构和内涵。

在对外汉语教学中，语言教学和文化教学相互依存，相互促进。

一方面，语言教学离不开文化教学。

语言是一种社会现象，它承载着丰富的文化内涵。

在对外汉语教学中，如果只关注语言的形式和结构，而忽视语言所蕴含的文化信息，那么学习者很难真正掌握和运用这种语言。

在教授语言知识和技能的同时，必须注重文化知识的传授和文化理解的培养。

另一方面，文化教学也需要通过语言教学来实现。

在对外汉语教学中，文化教学不仅是语言教学的补充和延伸，更是语言教学的重要组成部分。

通过文化教学，学习者可以更好地理解语言背后的文化内涵，加深对语言的理解和掌握。

同时，文化教学也有助于提高学习者的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应不同文化环境。

在对外汉语教学中，语言教学和文化教学应该相互融合，相互促进。

只有在语言教学中注重文化知识的传授和文化理解的培养，同时在文化教学中加强语言技能的训练，才能真正实现对外汉语教学的目标，培养出具有跨文化交际能力的人才。

我国最近二十年语言变异研究综述一、本文概述语言，作为人类最重要的交际工具，承载着丰富的文化内涵和社会信息。

在全球化、信息化、社会转型等多重因素的影响下，我国的语言使用发生了显著的变异。

最近二十年，我国语言学界对此现象进行了广泛而深入的研究，取得了丰硕的成果。

本文旨在全面综述这一时期我国语言变异研究的进展，揭示语言变异的规律，分析影响语言变异的因素，并对未来研究趋势进行展望。

本文将对语言变异的定义、分类及研究方法进行概述，为后续研究奠定理论基础。

本文将重点回顾和梳理近二十年来我国语言变异研究的主要领域和热点问题，如网络语言、方言与普通话的接触与变异、社会变迁与语言变异等。

在此基础上，本文将分析影响语言变异的内外部因素，如社会经济发展、人口流动、文化传播等。

本文将总结我国语言变异研究的成就与不足，并对未来研究方向进行展望，以期为我国语言学研究提供有益的参考和启示。

二、我国语言变异研究的历史回顾语言变异研究在我国的历史可以追溯到20世纪初期，然而，真正系统的、深入的探究则是在过去的二十年里逐步发展起来的。

这二十年，不仅见证了我国语言变异研究的蓬勃发展，也反映了语言学研究从传统的静态描述向动态的、社会的、文化的转变。

早期的研究主要集中在方言的调查和分类上，如赵元任、李方桂等语言学家的研究，他们对我国各地的方言进行了详尽的调查和分类，为我国语言变异研究奠定了坚实的基础。

然而，这些研究主要停留在对方言的静态描述上，对语言变异的动态过程和社会文化因素关注不够。

进入21世纪，随着语言学理论的发展和社会科学的兴起，我国语言变异研究开始进入新的阶段。

越来越多的学者开始关注语言变异的动态过程，探讨语言变异与社会文化因素的关系。

例如，有些学者利用社会语言学的理论和方法，对城市化、移民、媒体等因素对语言变异的影响进行了深入的研究。

还有一些学者则利用语言接触理论，探讨了不同语言或方言之间的接触和融合过程。

这二十年也是我国语言变异研究逐渐走向国际化的时期。