学习心理辅导

《学习心理辅导》练习题（一）一、名词解释1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。

2、同化与顺应：有意义学习过程是学习者将认知结构中的原有知识，吸收和融洽新知识的过程，这种旧知识对新知识的作用，就叫同化。

如果原有的认知经验不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有认知经验，产生新的认知经验，以适应新情境，这就是顺应。

3、先行组织者：是促进学习和防止干扰的一种教学策略。

4、产生式系统：是将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。

5、学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

6、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。

7、元认知策略：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。

二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学生失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ C ）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ C ）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（ D ）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中的D、自我实现9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。

3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映像表征、符号表征。

4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。

（2）终身教育有利于个性的发展。

（3）终身教育促进学校教育的变革。

2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？答：有助于开发利用学习者的潜能。

有利于调动学习者的内部动力。

有利于学习者学会探索的方法。

有利于记忆保持。

3、简述信息加工学习论在教育上的启示？答：短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。

根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成为有意义的组块，减少机械学习。

信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。

4、有效奖赏应遵循哪些原则？答：（1）要淡化奖赏的外部控制作用。

（2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致。

（3）应该建立一套明确的奖励办法。

（4）奖励方式要符合学生的年龄特征。

（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

5、如何训练学生的自信心？答：（1）让学生获得成功的体验。

（2）引导学生坦然面对失败。

（3）鼓励学生接受挑战性任务。

6、教师可以从哪些方面控制学生的注意？答：（1）激发学生不同的注意，维持课堂学习。

（2）选择阅读材料控制注意。

（3）利用不同的提问影响学生的注意。

7、元认知对于培养学生学习能力有什么指导意义？元认知是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，“元认知”即自我认知，对认知的认知。

是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。

美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。

其实质就是对认知活动的自我意识、自我控制。

元认知是认知者（如学生）对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识。

同时，又是认知主体（如学生）对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。

五、论述题1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。

答：（1）选择对象。

按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。

（2）干预实施。

按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。

（3）效果测量。

比较训练组和控制组在训练前后的行为改变，可以显示出训练效果。

（4）在对学生进行归因训练时，要求被试者在规定的时间里完成各种有难度任务，应用口头鼓励，适当暗示等强化程序，训练学生把失败的原因归于努力不足，从而增强了学生行为的坚持性和完成任务的动机。

2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。

答：齐姆曼的自我调控十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练是帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。

自我调控过程是活动主体内在的过程，很难被观测，而且它总与具体的特定的活动相联系，难以程序化。

向学生传授有关自我调控方法和知识，其中包括学习的时间管理、学习过程检测与调节、情绪调节的方法。

提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力。

进行警觉训练，以提高学生自我检测能力。

进行情绪调适减轻学生心里压力。

《学习心理辅导》练习题（二）一、解释概念：1、问题解决—是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。

2、解码—将信息从已经编码的形式恢复到编码前原状的过程。

3、阅读理解—是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。

4、SQ3R阅读法—是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。

它包括浏览、提问、细读、背诵和复习五阶段。

5、DRTA阅读法—是引导阅读与思考活动。

（步骤：预测、细读、验证）6、学习障碍—是中枢神经系统功能失调，而使儿童在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

7、元认识—即自我认知，对认知的认知。

是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。

8、学习困难学生诊断—是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。

9、教师效能—是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。

10、课堂教学心理环境—具体地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。

11、课堂管理模式—是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师者、管理者。

12、自我预言—是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。

13、课堂行为分析法—利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。

教师要善于归类，找出症结所在。

二、单项选择：1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（ A ）A、①给定②目标③障碍B、①目标指向②操作序列③认知操作C、①提出问题②问题分析③形成假设2、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ C ）A、苛勒B、杜威C、桑代克3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（ B ）阅读方法。

A、 SQ3RB、REAPC、DRTA4、据研究发现，（ C ）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。

A、焦虑B、注意力缺损C、习得性无能5、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（ B ）A、①抱负与志向②求知欲③好胜心④焦虑B、①期望②信念③情绪④归因C、①记忆②注意③问题解决④知识背景三、填空题：1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为计算和启发法两类。

2、信息加工论综合了桑代克的尝试错误学习理论和格式塔的认知学习论的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。

3、解码有两种方法：全词法和语音法。

4、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。

②专家比新手在表征问题方面更为深入；③专家比新手采用的策略更为有效；④专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。

2、影响阅读心理的主要因素答：影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。

3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求答：①济览——明确阅读目标任务②提问——谁？什么地方？是什么？为什么？③细读——分析各部分④背诵——用自己的话回答自己提出的问题？⑤复习——回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。

4、造成学习困难学生因素分析答：（1）不良的学习习惯。

学习困难学生不良的学习习惯不是一朝一夕形成的，而是积行成习，积习成性。

它既是对待学习的一种态度，又是一种不良的行为方式。

它反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作风。

这从根本上来说是一种人格发展的缺陷，任其自然会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。

（2）注意力缺损(又称为多动症)。

注意力缺损的原因是多方面的，大致有：生物与环境因素，神经生理偏常和唤起缺陷等因素。

这几个方面是有所区别的。

注意力缺损的起因更多的是神经生理方面的问题，而不是态度问题。

有不少注意力缺损行为是下意识的，儿童的主观意志很难控制它。

教育实践中人们常常混淆注意力缺损与注意力不集中的界限。

不少教师和家长也往往会把学生注意不集中当作多动症。

其实，注意力不集中与注意力缺损不能一概而论。

注意力不集中是学生认知加工活动中的一种现象。

有时一般学生也会有注意力不集中的情况。

而注意力缺损是一种行为障碍。

5、数学学习困难学生辅导的一般策略答：①早期发现、早期干预；②进行有效的学习评估；③设计适合学生的课程；④结合实际，一题多解。

6、教师效能的主要表现（1）教学时间合理分配；研究表明有三种时间有效指标：1、善用教学专用时间。

2、掌握专心学习时间。

3、提供课业学习时间。

（2）教学活动组织化；教学活动组织化分为两方面，一方面是指管理组织化，指教室在课堂管理方面的组织秩序。

另一方面是指概念组织化，即教师所提供的教材与讲课时的语言表达，应该是有组织有系统的。

（3）师生双方积极的语言沟通；师生语言沟通须注意两点：1、解说清楚明确。

2、彻底理解教学内容。

（4）反馈的有效运用。

1、口头反馈，教师运用口头反馈时，要注意反馈必须是正向的、积极的。

2、文字反馈。

一是对作业表现优异的学生，以称赞的方式给予肯定，以维持其学习动机。

二是对作业表现较差的学生，避免只写消极的批评，而应写鼓励的语句。

7、学习困难分类的意义答：①提高教育干预的针对性和诊断的准确性；②保证教育研究的科学性；③分类才能更有效地诊断与干预。