《桂林山水》

《桂林山水》

【教材分析】

《桂林山水》是山东教育出版社第七册第二课。这篇课文抓住了桂林的山水的特点，以优美简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

【学情分析】

《语文课程标准》指出，小学高年级阅读教学要求能够引导学生‚联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。‛‚能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情‛。据统计，我班没有一人去过桂林，学生对桂林山水比较陌生，理解起来有一定的困难，所以课前的情景预设非常必要。本文语言优美流畅，读上去朗朗上口，可以放手让学生通过各种形式的朗读，领会作者的思想情感。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

【教学目标】

1.能够正确流利有感情地朗读课文。

2.能积累背诵优美的语段，体会作者的表达特点，在老师的指导下能进行仿写。

3.通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景和大自然的美，体会作者热爱大自然的感情。

【教学重难点】

体味语言，学习作者的表达方法，进行仿写。

【教学准备】

1、布置学生课前预习。

2、收集桂林山水的资料。

3、关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

【教学流程】

一、谈话激趣，导入新课

上课之前，我有个问题想问一下同学（板书：桂林）：桂林在哪儿？你对桂林这个地方有哪些方面的了解？（从小我就知道桂林是个旅游胜地。）今天老师和大家一起去桂林，领略那里的山水（板书：山水）风光。齐读课题。你能读出桂林山水的美吗？ （设计意图：培养学生养成搜集课外资料的习惯。同时，自然导入本课课题。）

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，注意读准字音、读顺句子，遇到有困难的地方要反复读。

2、（白板出示）谁能带着自己的理解，有感情读这些词语？

无暇 翡翠 兀立 嶙峋 波澜壮阔 水平如镜 峰峦雄伟

红叶似火

奇峰罗列 连绵不断

3、你能从文中找出波澜壮阔、水平如镜所在的句子读一下吗？你为什么这么读？

4、句子读得很有感情。谁能从中选一个词说一句话。

5、导语：那么，你知道人们是怎样评价桂林山水的？请同学们浏览课文，从课文找出来读一读。 ‚甲‛是什么意思？（第一）人们都说桂林山水甲天下，让我们一起荡漾在漓江上，观赏桂林山水吧！

（学生行为预设：当学生不能理解‚甲‛的意思时，老师把优秀作业展示出来，让学生明白最好的作业才打‚甲‛，直到理解为止。）

三、品读课文，学习方法

（一）观赏漓江的水

1、请同学们默读课文第二段，要求是：

1）读一读，划出漓江水的三个特点。

2）想一想，哪些词、句把这些特点描写得更具体？

3）学一学，作者的写法。

2、汇报交流

生：漓江的水的特点是：静、清、绿（师板书，要求学生伸出右手跟老师一起写）

师：课文是怎样写漓江水静的特点？

预设：‚让你感觉不到它在流动‛，从感觉上突出了漓江水的‚静‛（你能读出它的静吗？读时轻轻拉长，给人以静的感觉。）

师：哪些词、句突出清的特点？

预设：课文用‚可以看见江底的沙石‛，从视觉上突出了漓江水的‚清‛。

师：水清得能看到江底的沙石，你不激动、不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受呢？（略带惊奇之感，好像看到江底的沙石。）

师：江底的沙石都能看的一清二楚，可真够清的！展开想象，清的还可以看到什么呀？

生1：嬉戏的小鱼。

生2：打闹的小虾。 生3:走来走去的螃蟹。

师：谁能读得再轻点，不要惊动小鱼、小虾。

师：哪些词、句突出绿的特点？

预设：课文用‚仿佛那是一块无瑕的翡翠‛从色彩和品质上突出了漓江水的‚绿‛和‚纯‛。

翡翠是什么？绿色的硬玉，有光泽。联系实物认识翡翠。同学们看到大人们脖子上、手腕上带的绿色的、有光泽的硬玉，那就是翡翠。。

无暇什么意思？没有斑点，非常纯净。

（读得再响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉）

3、请看白板，你能读出漓江水的‚静、清、绿‛吗？

读得真美，我们一起美美地读。

4、漓江的水的确很美，怪不得作者说（白板出示：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。）

5、这样美的语言，我们一起把它积累背诵下来好吗？指导学生背诵第二自然段，然后老师检查。（白板出示：填空式检查）

6、作者在语言表达上有什么特点？（预设：运用比喻、排比的修辞。）把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢。

7、我们学习作者的写法来练一练。作者运用比喻、排比的修辞，写出了桂林水的特点，让我们有身临其境的感觉。现在让我们也来写一写，看看谁能像作者一样把一种事物写得具体形象。我们现在就以校园里的大松树为例，它有什么特点？预设：直、绿、粗、高……仿照课文把它的一个特点写具体，预设：直得像站岗的哨兵一样挺拔威武；绿得发亮，绿得耀眼；粗得我们几个孩子都抱不过来呢……再把它的特点炼成一段完整的话来说，预设：我们校园里的松树真直啊，直得……；我们校园里的松树真绿啊，绿得……；我们校园里的松树真粗啊，粗得…… 谁还能用这样的方式来写一写别的你感兴趣的东西呢？

8、交流仿写句子。

（设计意图：让学生在讨论的基础之上，图文结合，理清层次，引导学生在交流的过程中感受桂林水的美，并适时地指导写作方法，将听说读写有机融合，促进学生整体素质地提高。）

（二）领略桂林的山

1、导语：漓江的水有静清绿的特点，那么桂林的山又有怎样的呢？运用老师带领大家刚才所学方法，小组内自主交流学习第三自然段。 2、根据阅读提示，小组内互相交流：

1）读一读，划出桂林山的三个特点。

2）想一想，哪些词、句把这些特点描写得更具体？

3）学一学，作者的写法。

3、汇报交流

1）桂林山的三个特点是：奇、秀、险。

课文是怎样写桂林山的特点？用一个词分别概括桂林山的奇、秀、险。生交流。预设：形态万千、色彩明丽、危峰兀立。

生读描写山‚奇‛的句子。（读出惊奇）

师：桂林的山还像什么呀？预设：像兔子，像孔雀，像小狗。

桂林的山真是——形态万千。

看插图理解色彩明丽。（找一个穿着色彩亮丽的同学回答色彩明丽的意思。学生一下子就记住了色彩明丽的意思。）现在你知道桂林的水为什么绿吗？

谁来读读描写险的句子？生读描写险的句子。

师：‚栽倒下来‛，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读得让人心惊，读的让人害怕！联系插图，发挥想象理解危峰兀立的意思。

2）师范读。

师：你能读出桂林山的奇秀险吗？指生读、齐读。

难怪作者要这样赞叹（白板出示：我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。）

(设计意图：给学生创造互相合作的机会，培养协作精神。)

四、总结全文，情感升华

导语：我们观赏了漓江的水，游览了桂林的山，此刻你有什么感受呢？（预设：我好像到了桂林沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。）

1、齐读最后一段，体会作者的感受。

2、作者连用了四个‚这样的‛，去掉不行吗？

生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。

生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。

生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。

3、只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！

4、山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。

生：‚像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’‛。

5、你觉得连绵不断应怎么读？ 生：连绵不断的意思指山脉河流接连不断。所以读得声音应拉长。

师：谁能读得再连绵一点。

(设计意图：总结全文，体会作者的思想感情，与作者在情感上达到共鸣。）

五、布置作业，拓展延伸

1、有感情背诵课文。

2、请你当一回小导游，为爸爸、妈妈介绍一下桂林山水的景色。

3、积累描写山水的名家名篇。

4、试着进行再创作，把本文改成诗歌形式。

(设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计不同的作业形式，把主动权交给学生，体现了以生为本的现代教育理念。)