浅析新课改后的初中化学教学

新课改理念下初中化学教学改革的思考与探索　黄　薇　（大方县教育局教研室，贵州大方５５１６００）　摘要：课堂是学生获取知识的主要场所，随着社会的　发展和科学技术的进步，初中化学教学过程中存在的一些不　足越来越凸显出来，转变教育理念，改革课堂教学模式和评价　方式，已成为时代的需要和社会发展的要求。　关键词：初中化学教学　新课改教学改革　在初中化学教学过程中．教师要想在课堂四十五分钟内　向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，　必须下一番工夫。我从事初中化学教研工作多年，在实施新课　改以来，为使教和学协同发挥最佳作用，减轻学生的负担，激　发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，对化学教学改革进行　了初步的思考与探索，建议化学教师从以下几个方面进行一　些尝试。　一、转变思想，更新教学理念，改变学习方式，让合作探究　进课堂。　新课程改革要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导　学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学　生自主钻研．鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。　１．合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程更注重　让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成　为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广　益．共同提高。教师要教会学生置身于集体之中，处理好个人　和集体的关系，学会合作学习。　２．科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验　为基础的一门自然科学．教师应提倡和鼓励学生通过化学实　验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实　验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生　参与设计和改进实验方案。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节　教学中．讲述二氧化碳与水反应这一性质时，我先把盐酸滴到　紫色石蕊试液中，然后把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学　生分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。学生通过猜想与假　设、收集资料、设计实验、交流讨论等环节，最终得出了科学结　论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从　而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法．使学生　的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。　二、培养和强化学生的学习兴趣。激发求知欲。　伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是　求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教　师在教学过程中应因势利导，及时排除不利于发展学生认识　兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他　们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。　初中学生刚接触化学时，会对化学颇有些兴趣，尤其是对　化学实验。我在给学生上化学课时，首先以实验展示化学的奥　秘世界：（１）把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的纸挂在黑　板上，再将３％的氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立即呈现“化　学”二字。（２）水中生火（将－－４，粒白磷投入盛装沸水的烧杯　中，用小气筒通人空气）。（３）清水变牛奶，白酒变汽酒。上述实　验使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时我因势利导，告　诉学生．这些奇特现象的奥秘将在初中化学中一一学习，这样　学生的积极性就被调动起来。　三、贴近学生的生活。开发化学课程资源。　新课程要求教师用教材教而不是教教材。新教材留给我　们的空间很大，要求我们不仅能使用教材，而且能驾驭教材、　补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科　学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以　成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计　成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习、理　解知识。感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是　学生的世界”为“世界是学生的教科书”．这样才能进一步激发　学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什　么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生　的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。　四、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识。　１．使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界　各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包　括专业研究人员共同参与的交互过程。这也是教育民主化、人　性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长　共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、　自我教育的意识和能力．另一方面也可以使学校教育与家庭　教育有机结合起来，促进学生的进步。　２．注重过程。终结性评价与形成性评价相结合，实现评价　中心的转移．从过于关注结果逐步转向对过程的关注。传统的　学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现　为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的　答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结　论，忽视过程。关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发　展的评价。　课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互　强化．生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学告诉我们：　初中学生学习动机的激发与维持．很大程度上不是由于内在　的学习需求．而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因　素，因此．学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、　有趣，得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动；反之，　就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的　有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出　现，对学生的往往是以“对”、“好”、“比较好”、“非常好”、“不　对”、“不好”等简单的词语加以评价，这不但不利于激发学生，　而且会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导下的评价方式，　由单一走向多元。教学中既有教师对学生的评价，又有学生对　学生的评价；既注重过程性评价。又重视结果性评价。课程改　革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需　求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开　放的、动态的，有利于促进人全面而又自由地发展，能培养出　高素质的专业型社会实用人才。　参考文献：　［１］赵宁，王粤敏．农村初中化学教学资源现状的调查报　告．化学教学，２００８，（１）．　［２］付远鸿．加强实验探索，培养学生创新意识．中学化学　教学参考，２００７，（９）．　

新课改理念下初中化学实验教学中的问题及建议

中图分类号： g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0150-01

化学实验是化学教学的重要组成部分，是科学探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。通过化学实验，不仅使学生获得了化学知识，培养实验技能和素养，还可以培养学生良好的科学态度和学习习惯。但新课改中存在的突出问题却成为了影响实验教学工作的重要因素。

1 新课改下初中化学实验教学中存在的突出问题

1.1教师对课程标准和新教材的不适应

教师反应比较强烈的是认为“内容标准”部分叙述得不够明确。例如：课标中要求“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”，究竟掌握到什么程度没有说明；再就是对“学习目标的水平”中叙述的层次“知道、认识、理解”等提法难以把握，分不清各种提法的层次高低，实验技能要求达到什么程度不甚清楚。

1.2教学条件的制约因素

⑴正值初中入学高峰期，班额大，教师工作负担重，又没有专职的实验员，致使实验活动组织难度大。不少实验只有在教室内进行演示，学生只看不做。有些实验即使做了，由于实验准备不充分，学生参与程度不够，草率应付实验，达不到应有的实验效果。

（2）与新课程配套的教学资源缺乏，新课程理念要求化学要贴近生活，设置的探究活动的器材与实验室内现有的仪器、药品不配套，并且难以购买，使部分实验无法进行，如一氧化碳还原氧化铜实验、酸雨模拟实验几乎许多学校都没有做过。

1.3对实验教学的认识不足

部分学校和教师受传统教育的影响，存在重理论轻实验的思想。由于科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验和音像资料，不重视学生的实验操作，用多媒体或播放录像的方式代替实验。学生缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

1.4对新教学理念的认识存在误区

新课程下的许多实验都是通过学生的探究活动来完成的。可在教学过程中，部分老师怕学生实验中出现问题，讲的面面俱到，剥夺了学生探究的空间。比如在做探究用高锰酸钾制氧气实验时，实验还没有做老师就把实验中可能出现的诸如“试管破裂、水槽水变红”等现象以及应注意的事项都告诉了学生，使原本充满神秘色彩的探究实验变得索然寡味，学生的实验不过是验证一下老师讲的是否正确而已。

【摘要】在新课程改革深入性渗透的　背景下，我国教育行业积极地响应国家的号　召不断进行改革与完善，通过各种的积极、　有效、人性化教学模式来提升整体教学水平，　以培养并提高学生的思维能力、实践能力与　自主能力，促进学生的全面性发展。而探究　性教学模式教学中的应用，对激发学生的积　极性与主动性，培养学生的独立性、自主性　和探究性思维能力有着十分明显的作用。因　此，本文就主要以初中化学教学为例，具体　分析探究性教学模式在其中的应用。　【关键词】探究性教学；初中化学；应用　探究性教学模式主要是指教师在教学时，　以学生做为主体，教师做为引导者，于教学过程　中通过合理的指导，让学生　以自主、合作、探究为目的　进行有效陛学习的一种教学　方式。针对传统灌输式教学　模式而言，探究性教学模式　的应用，可以使学生较全面、　深入地理解和掌握知识技能，　并可促进学生创新、思维、　实践能力的形成和发展。　一、探究性教学在初　甘　中化学教学中的应用　肃　１利用趣味性设计，　氇　激发学生的积极性与主动　性　置　在进行初中化学教学　第　时，教师需每一堂新课教学　前，都先设计好一个新课导　王　入，通过对具有趣味性的问　题或实验的导入，有效地起　甘　到承上启下，巩固旧知识，　肃　引出新知识的教学效果。此　、　外，通过趣味性教学设计，　还可激发学生对初中化学的　。　学习好奇心，促使其能够积　魏　极、主动地参与到化学学习　鍪　当中。　ｇ．创设教学情境，引　导学生自主探究和思考　良好教学情境的创设，　对探究性教学模式的开展十　分有利。例如，教师在讲解　二氧化碳的实验室制法时，　可先创设相应的情境：于烧　杯底部固定一支点燃的蜡　烛，并注入适量的稀盐酸，　之后再于烧杯中加入碳酸钠　粉末（注意实验时一定要保　证自身与学生的安全），通过此种类型的实验，　让学生观察烧杯中发生的变化。其次，在对　实验情境观察的基础上，让学生总结出生成　二氧化碳的化学反应，并引导学生进行思考，　在生成二氧化碳的诸多反应中，其是否都适　合实验室制取二氧化碳；再次，通过各种情　境实验的观察，让学生以自主探索或合作交　流的方式，分析碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与　稀盐酸、大理石与稀硫酸、大理石与稀盐酸　等之间发生的反应。通过对反应物状态、反　应条件等方面的分析，最终得到实验室制取　二氧化碳最合适的方法；最后，通过学生前　期的不断的思考与探索，再在教师的引导下，　都市家教１５６　使其了解并可熟悉使用二氧化碳的制取、收　集、验满、检验等详细的操作步骤。　３．通过小组合作交流，进一步加深知识　的掌握度　在探究性教学中，小组合作交流属于一　种实用、有效的教学策略，教师将班级内学　生按一定的要求组成若干学习小组，于共同　探讨、交流和合作下，完成教师布置的学习　任务，在培养每位学生协作、交流能力的同时，　使学生都能获得较好的学习成效。　例如，教师在讲解酸和碱的性质一课时，　先准备相应的实验器材，包括有试管、药匙、　镊子、木炭、生锈铁钉、镁条、氯化铜溶液、　浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、氧化铜等。并通　过多媒体课件，向学生展示真实标签，并对　比浓硫酸与浓盐酸的物理性质。之后，教师　先叮嘱学生进行实验时需采取的防护措施，　以小组的类型分别给每个小组相应的实验器　材，使其以分组的形式，让学生通过各种类　型的实验，探究稀盐酸与稀硫酸的化学性质。　学生在教师的合理引导下，根据自主探索与　小组合作学习，以实践、合作、交流、讨论　的方式深化对本课知识的理饵。　４．自我总结与评估，巩固与强化所学知　识点　在一单元知识教学完毕后，教师应及时　地通过课堂小组，指导学生对自己所学知识　的掌握度进行评估与总结，使学生能发现自　己的优缺点，并采取有效的措施来扬长避短。　首先，教学需提出具体的评价要求，让学生　通过对所学单元化学知识的了解与复习，总　结知识点，并学会准确、熟练的应用学过的　知识。其次，在学生认真阅读和复习所学知　识之后，教师引导其通过对各种类型化学习　题的收集，使学生在自主或小组合作下，学　会自己编题，进而有效地培养学生的动手与　动脑能力；再次，在学生合作下出好题之后，　教师将其归纳，并于其中选择出难易适中的　题目对学生进行集中测试。通过测试结果，　学生自己可与出题的同学进行交流、讨论，　评估自己学习中的不足之处，并及时进行探　讨与改正，在合理巩固学生所学知识的同时，　有效地提高学生运用化学知识的能力。　教师在引导学生进行自我总结与评估时，　为保证此阶段教学的有效性，需着重注意两　点问题：其一，在学生进行评价时，需保证　评价内容的综合性、多样性、动态性与有效性　其二，将学生自我总结与评价与教学评价、　家长评价、生生评价进行有机结合，通过多　元化的评价体系，促进初中化学探究性教学　的有效性。　’　二、结束语　探究性教学在初中化学教学中占据着不　可或缺的位置，其以学生为主体，通过人性化、　民主、实践性的教学理念，在利用各种手段　激发学生积极、主动学习化学的同时，有效　地培养起学生的创新、思维、自主、合作与　实践能力，进而促进初中化学教学整体教学　效率的提高。　参考文献：　［１］周秋云．浅议学案教学有效提高初中　化学教学质量［Ｊ］．时代教育，２０１３，１０（ｉ０）：２０５　［２］李贺白．浅谈初中化学有效性教学的　思路和做法［Ｊ］．东方教育，２０１３，６（６）：１５２一　］５３　【摘要】随着新课改活动的不断深入　进行，我们要对传统教学模式进行创新。笔　者在本文中以初中化学教育模式为例，进行　模式创新研究。笔者认为创新教学模式的首　要基础是采用生动活泼的课堂教学方式，吸　引学生的注意力，激发学生学习化学的热情；　创立自主探究的课堂氛围，引导学生自主学　习，培养学生的创新意识，将课堂知识点牢　牢掌握住；提高教师对化学实验教学意识，　培养学生动手操作能力。　【关键词ｌ化学教育；模式；创新　随着我国国民经济的快速发展，人们对　初中教育水平提出更好的要　求。国家教育部也推行了一　系列改革措施，新课改对各　个学科教育提出了改革的要　求。为顺应这个改革需求，　提高教学质量，培养学生的　化学兴趣与创新能力。改变　传统教学模式，　提出新型化　学教育模式，展现化学学科　的魅力。　一、传统初中化学课　堂教学存在的问题　化学学科不同于文科　学科，需要学生有较强的理　想思维。因为化学学科的特　点致使传统化学课堂较为枯　燥。化学教师在传授化学知　识的时候，常无暇顾及学生　的感受与接受能力。传统初　中化学课堂教学也受到教　学硬件与教师教学方式的限　制。比如需要课堂中现场展　示或者运用多媒体方式展示　的课堂教学内容被教师的纯　理论式教学代替。比如讲到　核外电子排布的分布知识　时，单纯依靠教师的陈述与　黑板上的二维图画，学生可　能一时无法掌握这种偏抽象　的知识，造成学生无法在课　堂上及时掌握知识点，影响　课堂教学效果。传统化学实　验教学课程中，教师只是按　照教学大纲的要求，安排相　应的化学实验课堂，学生真　正参与到化学实验的实际操　作的机会比较少。化学实验　课程的教学目的变成，让学　生在课堂时间内完成化学实　验。无法实现化学实验教学　甘　肃　兰　州　常　学　维　目的。传统化学教学课堂上，教师是教学主体，　学生是知识受体，被动接受化学灌输。常有部　分同学对化学课产生抵触心理，不愿意积极探　索化学知识领域。　二、初中化学教学模式创新方式　传统的化学教学模式较为单调，化学课堂　也较枯燥。新改革强调提出初中化学教学过程　中要注重生动活泼的教学情境。　ｉ．创设生动活泼的教学情境，吸引学生　注意力　化学世界不仅仅局限于化学课本的描述，　而是充满神秘与新奇的。化学课本中的序言只　新课改背景下初中化学教育模式创新研究　甘肃省兰州市兰州新区中川中学　探究性教学在初中化学教学中的应用　是简单回顾了化学科学的发展历程，展望了　化学科学的发展蓝图。化学与人们的生活息　息相关的。传统化学课堂枯燥无味，甚至有　的学生无法集中注意力听课。教师在设计课　堂教学时候，要争取创设生动活泼的教学情　境，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让　学生在兴奋、自愿的情况下接受化学知识，　产生学习化学的兴趣，消除在学习化学过程　中的困难感。比如在讲解氢气置换反应，　Ｚｎ＋Ｈ２ＳＯ４：ｚｎＳ０４＋Ｈ２　Ｔ，为更加生动形象地　展示置换过程，教师可借助几名学生的帮助，　将学生Ａ比作ｚｎ，Ｂ学生比作氢离子，ｃ同　学比作硫酸根离子。没发生反应之前，ｚｎ（Ａ　同学）是单独存在的，但当遇到硫酸的时候（Ｂ　同学与ｃ同学），就变成了ＺｎＳＯ，，Ｈ，（Ｂ同学）　单独存在。将学为吸引学生参与到教学互动　中，教师可以将化学知识与学生实际生活联　系到一起，运用启发性讲解，设立互动环节，　拉近教师与学生之间的距离，拉近化学与学　生之间的距离。　２．开展探究式教学，培养学生研究精神　化学科学是—个需要不断探究的领域。教　师要正确引导学生在化学领域中畅游。对一些　理论性比较强的内容，教师要设定探究式教学，　一步一步地引导学生接近科学真相。教师要扮　演好引导者的角色。鼓励学生在教师的引导下，　自主开展相关阅读、思考、发现问题、提出疑　问，在教师与学生的共同努力下，解决问题。　在此过程中，让学生尝试自己找出化学规律，　进行归纳总结。探究式教学可以开发学生的学　习思维，培养学生的发散思维，也利于学生牢　牢地掌握知识点。而且学生在探究式学习中，　会感受到化学的魅力。　３．重视实验教学与安全教学，培养学生　实际操作能力　实验是化学的重要组成部分。没有实验，　科学家们便不能发现多种化学元素，并了解　化学元素的特性。要创新化学教学模式必须　要重视实验教学，培养学生的动手操作能力。　教师通过帮助学生掌握基础化学知识与基本实　验操作手段，鼓励学生探究认识物质与其可能　发生的变化，体会到化学实验的价值。教师要　为学生提供足够多的实验教学。化学实验教学　主要依赖的是实验硬件。所以同时也需要学校　加大对化学实验器材的资金投入，为学生营造　良好的学习的氛围。教师在进行化学实验教学　时，也需向学生灌输实验安全知识。例如，在　使用酒精灯之前，教师要讲明酒精灯的优点与　缺点。优　是，使用方便，外焰温度高。需要　注意的是：禁止向燃着的灯里添加酒精，禁止　用酒精灯去引燃另一只酒精灯，禁止用嘴吹灭　酒精灯。教师可以引用最近发生的—件事情：　—个女同学在吃烤鱼的时候，因烤鱼盘底部的　酒精灯翻到过程中，酒精溅到女生身上，导致　引起火灾，女生深受重伤。严格要求学生遵守　化学实验安全操作。化学知识探索是科学探索，　不可盲目进行实验，否则会造成严重伤害。化　学器材是化学实验进行的辅助工具。教师可以　引导学生思考，量杯可以用什么日常用品代替，　漏斗可以用什么东西代替。激发学生学习兴趣。　参考文献：　［１］韩浩．浅谈新课程下初中化学的教　学模式创新［ｏ３．读与算（教育教学研究），　２０１１（７２）　【摘要】本文从实际出发阐述了本人在　教学实践中实施“分组合作分层递进”教学法　的做法及体会等。　【关键词】分组合作；分层递进　前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”　理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，　一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区　域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种　水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现　有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发　展区，才能促进学生发展。　２０１０年九月我接手了全年级行为习惯和学　习成绩都很糟糕的“差班”。很大一部分学生　升人初二以后，随着知识难度和深度的增加再　加上不好的学习习惯和较差的知识基础，因此　丧失了学习信心，继而厌学甚至逃学。作为班　主任兼数学老师的我要想顺应并实现新课标提　出的“促进学生全面、持续、和谐地发展”的　宏伟目标，必须因材、因人施教。针对数学学科，　学生学习基础参差不齐的情况结合我校推行的　“三段五步教学法”我提出了“分组合作分层　递进”的教学设想，并付诸实践。　一、首先我明确了“分组合作分层递进”　教学法的指导思想。　（１）相信每一位学生都能学好义务教育　阶段的基础课程。　（２）承认差别，有效组织。　（３）力争不同层次的人在数学上得到不　同的发展。　二、制定出“分组合作分层递进”教学　法预期达到的目标　通过“分组合作，分层策略”，使学生在　相互作用中得到最好的发展和递进提高。同时　通过这种教学方法培养学生创新精神、探究意　识和合作能力使学生学会学习、学会交往。　三、“分组合作分层递进”的具体实施　１．合理分组　合理分组能有效的组织学生学习。于是我　根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和　非智力因素等将学生分为三个教学组。带头组　（Ａ组）（学习能力最强、基础知识最好）、提　高组（Ｂ组）（学习能力中等、知识基础一般）　基础组（Ｃ组）（学习能力极弱、知识基础极差）　每个学生所属的教学组不是固定不变的，随着　学习的进步，每个学生都可能按三个组递进或　反向流动。　２分层施教　在分组的基础上，为了上好每一堂课，我　针对三个组备三套教案，并且借助学案在同一　节课内立体操作完成。这就要求教师对学生对　教材要把握的更细、更准、更活。　例如我在教互余互补角时，给Ａ、Ｂ、ｃ　三个组的学生分别定了三个目标：①会利用题　目所给条件直接用余角补角的定义求角度。②　会运用题目中的隐藏的条件（余角补角的性质）　求角的度数。③会运用角的和差，Ｒｔ　、平角、　周角，角平分线等综合知识求角的度数等。同　时根据这三个目标分别选配三组题目，让学生　选做。由于目标明确，学生学习状态好，每位　学生都找到了自信，找回了久违的成功感，这　节课收到了很好的效果，各层次的学生都顺利　完成了各自的学习任务，其中有１０个学生由　Ａ层进入了Ｂ层，有６个学生由Ｂ层进入了ｃ层。　四、分层评价　评价的目的是全面考察学生的学习状况。　激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。　评价也是教师反思和改进教学的有效手段。教　学中，对不同层次学生的思考、提问、自学、　讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。　老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面　上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中　的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、　科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，　激发他们内在学习动机。对学习有困难、基础　差的ｃ层学生，要采用多表扬、多激励的方式，　寻找他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，　克服自卑心理，尝试成功的喜悦，重塑学习数　学的自信心。对成绩一般的Ｂ层学生（这一层　次学生占班级多数）要采用激励评价，即揭示　其不足，指明努力方向，促　使他们不甘落后，积极向上；　对成绩好、自信心强的Ａ层　学生，则采用竞争评价的方　式，坚持高标准，严要求，　促使他们谦虚、严谨、努力　拼搏。这样，能使老师的评　价不仅成为强化或矫正学生　所学知识的手段，而且成为　激发各层学生搞好学习的催　化剂。　五、成功的体会　通过尝试分组合作、分层　递进的教学方法大大激发了所　有学生的学习热情；每位学生　都享受到了不同程度的成功感，　这种成功感又激励着他们向更　高的目标迈进。同时在分组合　作的基础上带动了整个班冈．的　明显好转。正如苏霍姆林斯基　所言，这种教学法让学生从学　有所获的过程中找到了人自尊　的源泉。　采用分层递进教学模式　进行数学教学，不仅提高了　学生的解题能力，激发了学　生数学学习兴趣，而且培养　了学生非智力因素水平的素　质，更有利于培养学生创新　精神和实践能力。而且很明　显缩小了两极差距。　六、存在的问题　（１）分组产生负面的　“标签效应”，造成部分中、低层次学生情绪　低落，学习的主动性、积极性不高。　（２）分层递进只是一种教学手段，递进　才是目的。当学生的学习水平达到新的高度时，　及时推他升层，在同一节课堂内很难同时兼顾　不同层次的学生。　（３）教师对不同组内学生练习中的信息，　评价反馈很难做到及时，有力。　（４）“分组合作分层递进”教学法中课　堂调控速度和调控知识挖掘的深度不好把握。　当然“教学有法，教无定法，贵在得法”。　作为教师的我们只有充分调动各个层次学生的　积极性，才能使他们得到全面的提高。　参考文献：　［１］许志华．分层教学小组合作学习——　初中信息技术教学法初．探动动画世界・教育　技术研究，２０１２。（９）　１５７都市家教　分组合作分层递进，，教学法初探　

新课改下初中化学教学的现状与对策研究　

【摘要】伴随着当前新课程改革不断　实施，初中化学教育教学工作已经全面开展，　有些初中化学教师率先使用新课程标准，在　自身日常化学教育教学过程中对新教材进行　积极和主动的钻研，大胆尝试一些全新的化　学教法，对化学教育教学工作全新的路子进　行积极探索，总结出了一些十分成熟的化学　教育教学经验。相关实践表明，化学教育教　学的效果比较好，值得人们进行推广和学习，　但是，这并不代表新课标物力教学工作就能　够满载而归，硕果累累，原因就在于初中化　学教育教学工作涉及面很广，难度很大。因此，　新课程改革下初中化学教学必须要实施探索，　时间十分紧迫，任重而道远，身为初中化学　教师，要求必须要对实际教育教学过程中所　出现的各种各样的问题进行客观分析，并且　能够在初中化学教育教学实践过程中对教与　学情况进行合理评估，本文中，笔者就对新　课改下初中化学教学的现状与对策进行研究。　【关键词】新课氏初中化学；教育教学；　现状；对策；研究　初中化学教学一直都是一门自然学科，　初中化学教学具有特殊性以及科学性，初中　学生在自身的学习过程中必须要具有逻辑的　方法、科学的思维以及正确的理解，更加要　具有实际动手能力去操作以及正确的规范的　操作程序，以便能够通过学习化学来对自然　界规律进行掌握，对学科内涵进行理解，认　识到事物自身发展的本质，对自身科学探究　精神以及科学态度进行培养，树立起正确的　价值观以及人生观。所以，初中化学教学必　须要将学生自身的长远的以及长足的发展作　为本质，促进学生自身素质的全面发展，培　养学生自身的实践能力以及创新精神和探究　精神，使得化学社会本身的使用价值能够得　到有效的体现和发挥，下面，笔者就结合当　前新课程及新理念改革这一背景，对初中化　学教学的现状及对策进行分析和探讨。　一、新课改下初中化学教学的现状　新课程标准是我国教育部门为了实施现　代化教育所指定的新的课程教育教学标准，　但是，因为我国化学教师自身教育教学理念　由于传统的思想的长期的影响而不断落后，　虽然在实施新课程改革至今，教师一直在不　断学习，但是，讲授的方式由于受到长期的　传统的影响而并没有发生任何大一点的变化，　仍然采取题海战术以及满堂灌，即人们通常　说的填鸭式的教学方式方法。因为长久至今　受到了应试教育的不断影响，学生在学习化　学的过程中采用十分简单的和机械的方式方　法，没有任何新鲜点的方法，存在畏难情绪，　以为这种方法就是圣旨，没有一点创新的精　神和探究的精神，使得自身的心理压力很大，　将自身思维方式以及心理成长规律进行忽略，　更加对化学学科所具有的特性进行了忽略，　将学生实施化学学习的心理进行扭曲而顽固　不化。　伴随着当前国力的不断提升，化学教育　贵州省金沙县官田乡初级中学杨世华