点亮小点珠
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点亮小电珠
一、指导思想与理论依据
实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，最大程度地适应社会发展的需要，是现阶段学校教育改革的重要内容和目标。
因此，要完成这样的任务，实现这样的目标，学校教育阶段就要提早培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价，自然就能养成独立思考能力，也就为以后解决实际问题提供了前提和条件。
自主学习不同于自学。
自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。
自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。
只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
“任务驱动”式教学是在教学过程中，以典型任务的完成来作为知识和技能的学习方式，教师通过任务的设计和实施去驱动学生在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围下，探究完成任务，解决问题，从而实现教学目标。
它充分体现了学生的主体性、主动性，充分发挥了学生学习的能动性，改变了传统教学模式的“教师讲，学生听”的被动状况，但是在该教学模式中，学生是“学”的主体，而教师也是“教”的主体，不能忽略了教师的主导地位，教师的帮助和指导作用也是显得十分重要。
二、教学背景分析
（一）教材分析
本课是《科学》第三册《电与生活》单元第三课。
这一单元是电学知识的起始单元，学生从本单元开始接触有关电学的基本知识。
电和我们的生活密切相关，学生学习这些知识，有利于提高他们自我保护意识和生活质量。
在学习本课之前，学生已经学习了《正点负电》、《电池》两课书，对电学的知识有一定的认识和了解。
（二）学情分析
四年级的学生通过一年多科学课的学习，已经具有一定的实验能力，一部分学生可以自己独立完成实验。
同时中年级的学生正处于对身边许多现象都感兴趣的阶段，他们愿意探究每一个他们感兴趣的问题。
对于新的知识，尤其是平时无法接触的知识更感兴趣。
（三）教学方式和教学手段
“任务驱动”式教学。
在教学中，以点亮小电珠为主要任务展开教学活动，引导学生完成一系列的“任务”，教师帮助学生在明确的目标的指导下完成一次次点亮任务，在完成任务过程中，他们将遇到一些教师事先设计好而他们未知的内容和知识点，从而掌握清晰的思路、方法和知识脉络。
当他们不知道该如何操作产生困惑的时候，老师不是简单地给予直接的帮助，而是给一些方向性的提示，培养学生分析问题、解决问题以及创新意识、创新能力和自主学习的习惯。
以学生小组合作学习为主，配合恰当的信息技术手段。
三、教学目标设计
1、观察小电珠了解其结构并以此导入新课。
2、以点亮小电珠为任务，让学生在实践中学会连接简单电路；并在每次连接
中初步的了解串联、并联的简单知识。
3、学生在一次次点亮小电珠的过程中，锻炼自己的试验能力，提高创造思维
能力并体验合作成功的快乐，激发他们进一步学习的愿望。
4、教师及时引导和鼓励实验不成功的小组，让学生能够勇敢地面对挫折。
四、教学过程与教学资源设计
（一）教学资源：
每组准备：电流实验盒、电池
教师准备：电流实验盒、电池、计算机、实物投影、课件
五、学习效果评价设计
课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”课堂学习结果，包括认知系统和情意系统的开发状况，需要得到评价反馈。
教学评价的根本目的是促进学生全面素质的和谐发展，培养学生的主动精神和创新精神，所以我们认为：课堂教学评价应注重学生个性的发展。
