大班环境下高职英语自主学习能力的培养

第１Ｏ卷第７期　２０１２年７月　西南农业大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ０１．１Ｏ。Ｎｏ．７　

ｊｕ１．２０１２　

大班环境下高职英语自主学习能力的培养　王宾香　（顺德职业技术学院外语系，广东佛山　５２８３００）　

摘要：在大班环境下，培养高职学生英语自主学习能力不仅有助于高职学生的个性化发展，而且还能在培养创新型人才方面发　挥积极作用。文章通过对自主学习概念的阐述，分析了高职英语学生自主学习的外部环境和内部条件，提出了在大班环境下高职　英语自主学习能力培养的一些建议。　关键词：自主学习；高职英语；大班　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５３７９（２０１２）Ｏ７—０ｌｌＯ—Ｏ３　

随着网络技术的发展和用人单位对高职毕业生　要求的不断提高，培养创新型、个性化的人才需求显　得越来越迫切。而高职院校的人才培养目标已经实　现了从传统的知识型、适应型和顺从型人才向创新　型人才的转变。在新的培养目标和社会需求下，高　职英语教学模式也正在逐步转向以现代信息技术，　特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习和自主学　习的方向发展。与此同时，随着高职招生规模的不　断扩大，学生人数急剧膨胀，高职英语教师人数相　对不足的情况也愈演愈烈，高职院校的英语大多　采取大班教学，少则五六十人，多则八九十人，甚　至还有超过一百人的大班。在这种大班环境下，　一名授课教师很难甚至于根本不可能有足够的精　力去照顾每一位学生。为了确保高职英语教学质　量，实现创新型人才培养目标，高职学生英语自主　学习能力的培养就成为高职英语教师不得不面对　而又亟待解决的问题。本文从自主学习的概念入　手，分析了高职英语自主学习的内部条件和外部　环境，提出了在大班环境下高职英语自主学习能　力培养的一些建议。　一、自主学习的概念　自主学习的概念最早由Ｈｏｌｅｅ于２Ｏ世纪８Ｏ年　代提出，认为学习者自主就是学生自我负责管理语　言学习的能力，能够自己决定学习目标，确定学习内　容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自　我评估学习效果［１］。其后，众多学者赋予其更多的　定义。Ｌｉｔｔｌｅ（１９９１）认为，自主学习从本质上说是学　习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一　种超越的、批判性的思考、决策以及独立行动的能　力ｌ２］。华维芬（２００２）综合并总结众多学者的定义，　将自主学习分为能力说、环境说、责任说和综合　说Ｌ３］。能力说认为，自主学习是学习者的一种自我　管理能力；环境说要求学习者在任何环境下都要对　自己的学习负责；责任说强调学习者必须对自己的　行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养　学习者的责任意识；综合说则从多个层面对学习者　自主进行定义。本文研究的自主学习则是指学习　者在教师的监督下进行的课堂自主学习，由教师　确定学习内容和进度，而学习方法和技巧以及整　个学习过程都由学习者自行把握。高职学生英语　自主学习能力的培养核心是将学习责任从教师转　移到学生，让学生承担起英语学习的主要责任，在　课堂上表现为以学生为中心，在自主学习中强调　以学生为主体。　

二、高职英语自主学习的环境条件　高职英语自主学习的环境条件不仅包含高职院　校英语教学环境，如人才培养目标要求、大班教学、　网络多媒体技术等外部环境，而且还包括高职学生　的学习态度、学习策略和学习动机等内部条件。　（一）高职院校英语教学环境　培养高职学生英语自主学习能力不仅能满足社　会发展对创新型人才的需要，而且能缓解扩大招生　规模后大班教学的压力，更能充分利用学习资源挖　掘学生的学习潜力。高职院校人才培养目标也要求　学生朝着个性化学习和自主学习的方向发展，因此，　培养高职学生英语自主学习能力势在必行。　

＊收稿日期：２０１２—０３—２１　作者简介：王宾香（１９７４一），女，湖北红安人，顺德职业技术学院讲师，硕士，研究方向：句法学、教学法、语言测试等。　第１Ｏ卷第７期　王宾香：大班环境下高职英语自主学习能力的培养　近年来，高职院校招生规模不断扩大，学生人数　急剧增加，而高职英语教师人数相对不足。因此，高　职英语大班教学成了普遍现象，而高职英语大班教　学往往侧重于整体的培养，忽视了个体能力的提升。　要使个体能力获得长足的发展，有必要在大班环境　下培养个体的英语自主学习能力。与此同时，多媒　体的发展使网络学习资源更加丰富，网络多媒体技　术不仅为高职学生提供了大量的语言输入环境，而　且具备帮助高职学生提高理解能力的功能。培养高　职学生自主利用网络资源学习不仅有助于激发他们　的学习兴趣，提高他们学习的主动性，而且更有利于　培养英语自主学习的能力。　（二）高职学生的学习态度、学习策略和学习　动机　在一定程度上，态度是学习者对自己、对他人以　及对自己所处文化或目标语文化的看法的一部　分ｌ＿４］。学习者的学习态度和策略决定了学习者是否　愿意把握自己的学习。如果学习者的态度是积极　的，那么他们就会对以培养自主学习为目标的、以学　生为中心的教学活动感兴趣；就会在自主学习过程　中采取一些策略真正实现自　Ｉ的主体作用。王笃勤　研究结果表明，在我国国情　的大学公共英语教学　中，通过策略培训培养学生自主学习能力是可行的，　同时也是很必要的Ｉ５ｊ。学习动机有工具型和综合型　之分，前者将英语作为将来找到一份好工作或谋求　收入颇丰的职业手段，后者追求的是目标语文化，了　解目标语群体并成为其中的一部分。从职场对英语　人才的要求着手，到学生的未来发展人手，教师不断　强化学习者的学习动机有助于他们提高自主意识，　逐渐减少对教师的依赖。Ｃｈａｎ对来自９个专业的　５０８名受试通过问卷方式调查他们是否准备好了去　承担自主学习的角色，结果发现动机是促进学习者　自主的一个重要因素，缺少动机会妨碍和阻止自主　的实施　。　学生对学习英语的态度，首先来自他们对家长、　学校和社会要求的感知与认同。学生对自己行为负　责的态度，是在对家长、教师和社会的权威性强制的　依赖逐渐减弱的过程中不断强化的自我责任感。自　主学习的态度和动机，就是在对外部世界依赖的同　时，不断循环提升的相当复杂的过程。在自主学习　的过程中表现为对教师依赖性减弱而对自主学习行　为负责的积极努力；而学生在提高自主学习能力的　同时，又对教师产生新的不同程度的依赖。　综上所述，无论是高职英语教学的外部环境还　是高职学生的学习态度、策略和动机等内部条件都　为高职英语自主学习提供了可行性，因此有必要对　可能增进高职英语自主学习能力的方法进行研究。　三、大班环境下培养和提升高职学生英　语自主学习能力的一些建议　由于高职英语教学一般都采用大班教学，而大班　教学又很难照顾到个体能力的提升，因此培养高职学　生英语自主学习能力显得尤为必要。可以从如下方　面着手培养和提升高职学生英语自主学习能力：　（一）充分发挥高职英语教师的导向作用　高职英语教师在培养高职学生英语自主学习能　力方面起着至关重要的作用。传统观点认为，采用　自主学习方式，高职英语教师在高职学生英语学习　过程中的作用将会减少，学生甚至可以脱离教师的　指导和帮助。其实不然，教师在自主学习环境下的　作用非但没有减少，反而呈现多样化趋势。教师应　从知识的传授者变成指导者、辅导者和帮助者，由舞　台上的主角变成导演、演员、搭档和观众等　］。高职　英语教师一方面要激发学生学习英语的兴趣，帮助　学生形成持久的英语学习动机；另一方面还要积极　参与到高职学生自主学习英语的指导和帮助工作　中，在不同的场合扮演好不同的角色，通过高职英语　教师和学生的共同努力，培养高职学生的英语自主　学习能力。学习的最好刺激就是对所学的知识产生　兴趣，而让学生产生兴趣的最好办法就是使学生感　到该学科值得学习　］。高职英语教师可以从目前的　就业需求及人才市场对外语的需求出发，强调学好　英语的重要性；采用多样的教育手段不断强化他们　的自主学习意识，养成自主学习的行为习惯；加强与　学生的学习沟通，提高自主学习能力的师生互动过　程。具体来说，在学习规划阶段给学生讲明自主学　习的总体要求和安排，让学生做好学习前的心理准　备；在学习过程中要以平等的身份主动与学生交谈，　发现问题以便及时解决；每个阶段的学习之后教师　要根据学习记录总结分析，针对个体的不同情况和　特点帮他们设定近期的学习目标。　（二）使用多样化的课堂教学方法　高职英语教师在课堂上可以营造一种友好的、　和谐的、开放的，以互相尊重、相互合作为特征的学　习氛围，课堂上以学生为中心，设计各种活动让学生　参与其中＿９～。借助多媒体技术，运用多样化的教学　方法，培养和提升学生的自主学习能力：（１）通过一　定的主题，鼓励学生上网查资料，然后在课堂上分　享；（２）以小组为单位布置小组活动，查资料，制作　ＰＰＴ，选代表在课堂上汇报，师生共同点评；（３）鼓励　学生就自主学习的策略、技巧和遇到的难题在课上　进行交流；（４）要求学生用周记的形式记录自主学习　的经验、自我评估和反思，定期在课堂上交流讨论。　ｌ１２　西南农业大学学报（社会科学版）　投稿网址ｈｔｔｐ：／／ｘｂｇｊｘｔ．ＳＷＵ．ｃｎ　２０１２年７月　【三）采用大小班教学和自主学习相结合　在条件允许的情况下，可以把大班拆分为小班、　大小班和自主学习相结合来进行教学。大班着重　读、写、译的教学，小班处理听、说教学，自主学习作　为课堂教学的有益补充。在这种情况下，学生一方　面能够得到足够的语言输入（大班课和自主学习），　另一方面学生也有大量的机会实现语言输出（小班　课和自主学习）。只有具备了大量的语言输入，学生　才可能更好地习得一门语言。大小班和自主学习相　结合，既为学生的语言输入创造了条件，也为他们将　学到的知识展示出来创造了环境。这样一来，高职　英语教学模式将从传统的纸质教材和语音室听力教　学转变为网络化、立体化和多样化的课堂教学和学　生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师　教、学生学、网络辅导的三位一体模式。　（四）充分运用英语自主学习中心　鉴于高职学生的学习特点，将高职英语自主学　习时间安排在课堂，由教师确定学习内容和进度，由　学生自己选择学习方法和技巧，教师监控学习过程，　评估学习效果。必须明确地规定学习目标和要求，　确保学生在自主学习室不会漫无目地的学习。规定　的学习目标和要求包括：（１）自主学习必须纳入期　末总成绩；（２）平均每周上网学习时间不少于１小　时；（３）定期在全班公布上网学习的电子记录；（４）　学完教师规定的学习内容之后，可以利用其他网络　资源选择更多的视听内容进行补充式扩展学习。与　此同时，延长开放英语自主学习中心，让学生在课后　继续使用。这样，一方面可以让那些没有完成英语　自主学习内容的学生赶上进度；另一方面也可以使　那些热衷于英语自主学习模式的学生能花更多的时　间和精力在自主学习上，从而进一步提升高职学生　的英语自主学习能力。　（五）运用多媒体辅助教学手段　Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ，Ｔｕｒｂｅｅ和Ｒｏｂｅｒｔｓ探讨了电脑　网络学习对学生自主学习的加强作用，介绍了几种　电脑网络学习的模式，并引用了大量文献证明多媒　体辅助教学模式有助于提高学习者的自主能力，促　进各种不同学习者的平等交流和学习技巧的掌　握＿１　。通过网络在线交流平台和电子邮件可以最　大限度地发挥高职学生学习英语的主动性，突破课　堂上由于害羞、焦虑而造成的不敢发言的局面，让高　职学生尝试新的交流方式带来的快乐，从而真正发　挥学生的自主作用，促进其英语自主学习能力的　提升。　（六）提高检测和评估学习效果的能力　对学习过程和学习效果进行有效的检测和评　估，是学生适时调整自主学习各环节的必要前提，是　提高自主学习效果的必要手段。检测和评估要实行　学生和教师二者兼顾。学生的自我评估要客观公正　地评价自己的学习成果，提高自主检测和评估的合　理性。教师要站在语言学习总体要求的高度，利用多　样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效　果，及时为他们的自主学习提供帮助。即使在学生自　主学习能力不断提高的同时，学生也需要教师适量的　指导和反馈。因此，学生的自我评价和教师评价相结　合，将有助于提高师生之间“助”与“学”的良性互动，　促进学生进一步提高自主学习的主动性。