学习教育心理学对教师主要有哪些作用

1、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于(20世纪60年代到70年代末) 2．个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为(关键期) 3．强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点(建构主义) 4．在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是利用了(变式) 5．心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为下列哪一阶段(原型内化) 6．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是(头脑风暴训练 7．道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于(前习俗水平 8．布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是(知识) 9．反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度(包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性)。这是指测验的(信度) 12．主张运用发现法进行教学的教育心理学家是(布鲁纳) 10．新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在下列哪一方面的差异(课后评价) 11．同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有(不平衡性) 13．复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是( 150%) 14．操作技能的特征表现为(观念性、内潜性和简缩性) 15．创造性思维的核心是(发散思维) 16．根据耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的动机及其激起水平最有利于学习效果的提高(中等程度) 17．下列心理评估方法中，属于标准化方法的是(心理测验) 18．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，称为(课堂气氛) 19．某教师时常关注“学生喜欢我吗?”， “同事们如何看我?” “领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于(关注生存阶段) 20．艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是(驳斥 21．根据埃里克森的人格发展阶段理论，4—5岁阶段儿童的发展任务主要是培养主动性。 22．学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。 23．心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态_。 24．晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为_倒摄_抑制比较少的缘故。 25．皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为_他律_道德。 26．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必须具备三个要素，即具体目标、产生条件__、行为标准。 27．计算机辅助教学具有交互性、即时反馈、生动形象、自定步调_等优越性。 28．研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一县教师的热心和同情心；二是教师_富于激励和想像的倾向性_。 29．少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象_作支柱。 30．在学习过程中，无论是正强化还是负强化，最终都是_提高反应的概率。 31．认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结。而是主动地在头脑内部构造_认知结构__。 32．学习策略训练的指导教学模式主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等几个环节构成。 33．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件__；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。 34．班杜拉认为，强化可以分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。 35．判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应_两个方面。 36．影响课堂管理的因素有很多，其中较为重要的因素有：教师的领导风格、班级规模_、班级的性质、对教师的期望等。 37．问题行为既包括不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准的行为，也包括不能正常与人交往和参与学习__的行为。 38．相对标准评分是以其他人的成绩为依据，对应的评价方式是_常模_参照评价。 39．态度结构是复杂的，它包含认知成分、情感成分和意志成分_。 40．布卢姆教育目标分类系统中，将情感领域教学目标划分为接受_反应_、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。 21．具有_场依存方式 _认知风格的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 22．_自我意识__是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。 23．布鲁纳强调学科的_基本结构_应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 25．班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是_替代性强化_，三是自我强化。 24．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和_附属的内驱力_组成。 26．个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势称为成就动机。 27．关系转换理论_证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。 28．将外在的社会规范的要求转化为个体的内在需要表现出一贯的规范行为_，才标志着品德的形成。 29．道德行为包括道德行为技能和__道德行为习惯_。 30．根据布卢姆的教学目标分类，习惯化属于动作技能目标_领域。 31．课程教学效率的高低，取决于教师、学生和_课堂情境__等三大要素的相互协调。 32．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是_要达到的目标，三是存在的限制或障碍。 33．发现教学指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象思维的一种教学策略．一般要经过四个阶段，其中第一个阶段是_创设问题情境_。 34．观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这就是替代强化__。 35．_评价__目标是最高水平的认知学习结果。 36． 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者__认知结构_中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 37. 强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验。这是_建构主义__的学生观。 38．课堂结果包括课堂情景结构和__课堂教学结构。 39．心理测验是__标准__的心理评估方法。 40．具体运算阶段(7—11岁)儿童思维发展的标志性特点是__守恒观念__的形成。 1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？ ①帮助教师准确地了解问题．②为实际教学提供科学的理论指导． ③帮助教师预测并于预学生．④帮助教师结合实际教学进行研究． 2．何谓心理发展？ 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．包括四方面的特征：①连续性与阶段性．②定向性与顺序性．③不平衡性．④差异性． 3．瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？ ①瞬时记忆：约为0．25－2秒．②短时记忆：约为5秒－2分钟．③长时记忆：1分钟以上－终身． 4．简述创造性与智力的基本关系。 ①低智商不可能具有创造性．②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性．③低创造性的智商水平可能高，也可能低．④高创造性者必须有高于一般水平的智商． 5．心理健康的现实标准是什么 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。 6．简述马斯洛的人格理论？ A自我实现。B需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。 7．简述能力差异的表现。 能力的个别差异：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异（即一般能力的差异）。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上，也存在着差异。能力的团体差异：（1）性别差异，（2）种族差异，（3）职业差异。 8．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？ ①五种基本需要：生理需要、安全需要、社会需要（归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。②这些需要呈现一个由低到高的排列层次。③只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。 9．心理咨询的基本原则有哪些？ ①理解支持原则；②保密性原则；③耐心倾听和细致询问原则；④疏导抚慰和启发教育原则；⑤促进成长的非指导性原则；⑥咨询、治疗与预防相结合的原则。 10．影响问题解决的因素主要有哪些？ ①问题情境与问题表达方式；②联想与原型启发；③定势与功能固着；④个体的经验水平；⑤情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；⑥个性因素（能力、性格等）的作用。 17．如何使学生掌握科学的概念？ ①合理利用日常概念；②充分利用感性材料与经验；③注意“变式”在掌握概念中的作用；④要将词与感性材料相结合；⑤正确下定义；⑥在实际应用中掌握概念。 11．影响知觉选择性的因素有哪些？ （1）影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。③对象的活动性。电影，幻灯等活动教具，都易被人们知觉。③刺激物的新颖性。④刺激物的强度。 （2）影响知觉选择性的主观因素有：①知觉有无目的和任务；②个人已有知识经验的丰富程度；③个人的需要动机；④个人的兴趣爱好；⑤定势（即心理活动的准备状态）；⑥个人的情绪状态。 18．遗忘的规律与特点有哪些？ ①不重要和未经复习的内容易遗忘。②机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 ③艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。④关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。⑤遗忘还受动机和情绪的影响。 13．怎样在教学中培养学生的智力技能？ （1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。 14．怎样培养学生的创造性思维？ ①激发好奇心、求知欲。培养创造动机；②培养发散思维和集中思维相结合的能力； ③培养发展学生的直觉思维的能力； ④促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。 15．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？ 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）。 16．良好的记忆品质表现在哪些方面？ ①记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。②记忆的持久性。这是记忆的保持特征。 ③记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。④记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。 12．注意具有哪些特点和功能？ （1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。 （2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。 19．怎样在教学过程中集中学生的注意力？ ①教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。②正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。③引导学生几种注意交替使用。 41．简述教育心理学的作用。 答：心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用： (1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论指导； (3)帮助教师预测并干预学生 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 42．关于学习迁移，主要有哪些理论解释?答：．(1)形式训练说； (2)共同要素说； (3)经验类化说； (4)关系转换说； (5)现代认知结构迁移理论 43．操作技能培训有哪些要求?答：．(1)准确地示范与讲解； (2)必要而适当的练习； (3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉 44．根据归因理论，如何正确指导结果归因以激发学习动机?答：．(1)一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因； (2)另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实； (3)一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。 45．具体运算阶段儿童的思维有哪些主要特征?答：．(1)多维思维； (2)思维的可逆性； (3)去自我中心； (4)具体逻辑推理 46．理论联系实际，谈谈如何培养学生良好的态度与品德。答(1)有效的说服； (2)树立良好的榜样； (3)利用群体约定； (4)给予恰当的奖励与惩罚。 41．怎样培养和组织学生的观察力?答：．(1)观察前，必须让学生明确观察的目的和任务； (2)观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，训练学生按合理的顺序观察； (3)观察后，要求学生做观察记录或报告。 42．创造性的基本特征有哪些?答：一般认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有： (1)流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。 (2)变通性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对N—N题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。 (3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。 44．学生认知风格差异表现在哪些方面? 学生间的认知风格差异主要表现在： (1)场独立与场依存。具体场独立方式的人．对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 (2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。 (3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。 45．影响态度和品德学的内部条件有哪些? (1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，认知失调是态度改变的先决条件； (2)态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接收到的量； (3)道德认识水平。态度和品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平，取决于已有的道德判断水平