优化英语阅读课的策略研究共5页

中职英语阅读课堂有效教学策略探究摘要：随着社会经济的发展，随着国家对于教育领域的重视，中职学校的教育也备受关注，职业教育对于社会经济发展的重要性也日渐凸显。

英语教学不仅需要看重学生的学业成绩，还需要关联到学生毕业后在社会中的发展。

但在如今的中职英语阅读课堂中仍然存在很多问题，因此如何有效地开展中职英语阅读课堂成为中职教育中急需解决的问题之一。

关键词：中职英语；阅读课堂；教学策略引言：目前中等职业教育学校的大部分学生缺乏自律性和控制力，容易受到外界因素的影响；同时部分学生在初中时没有养成良好的学习习惯。

英语是中职学生的必修课程，而良好的英语阅读能力是中职生应具备的基本能力。

因此教师需要采用一种新的教学方式让学生能够更好地去提升自身的阅读能力。

本文对中职英语阅读课堂有效教学策略进行分析阐述。

一、中职英语阅读课堂目前存在的问题（一）学生自身英语基础薄弱众所周知，大部分中职学生都是因为中考成绩不理想，只能选择就读中职学校。

中职学校大部分的学生学习能力较差，英语的基础比较薄弱，对英语阅读不够重视，甚至产生抵触心理，再加上他们在课堂的学习过程中没有充足的时间去阅读，下课后也不主动地去学习。

时间久了，他们掌握的词汇量不足，对英语语句结构的感知能力也会有所下降，这种现象就导致英语单词的掌握量成为他们在阅读方面的最大障碍。

学生不能主动阅读，就不能读懂英语文章的大体意思，更不能做出正确的判断。

（二）教师在教学中存在的问题在现阶段的英语阅读课程的教学中，教师教学内容缺乏应有的应用性，教学的重心也是放在语法的学习，在这种教育方式下不仅不能培养学生适应未来工作岗位所需的英语运用能力，还容易使学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的心理，从而彻底放弃学习英语。

同时，在中职英语阅读课堂教学中，教师依然采用传统的教学方式，在授课的过程中没有以学生为主体，灌输的内容不考虑学生的实际情况，这也导致了英语阅读课堂的气氛单调乏味，无法激发学生的积极性，教学效果差。

农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。

通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。

小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。

但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。

阅读在语言类科目教学中具有重要作用。

阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。

一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。

一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。

在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。

另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。

导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。

但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。

学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。

但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。

小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。

在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。

但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。

基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略优良的思维品质包括了对语言和文化的理解能力、语言分析能力以及推理判断能力。

而在英语深度阅读中优化课堂提问的方式，能促进学生的思维实现自由成长，培养学生逻辑性、批判性和创造性思维。

笔者在小学英语阅读教学中着重从以下几方面培养学生思维品质。

[1]一、分析提问现状，构建课堂优化方向在小学英语阅读教学中，要通过优化课堂提问来发展学生的思维品质，就需要对当下课堂模式的弊端进行分析，了解教学中存在的问题，并且探索影响学生英语思维发展的因素，再结合核心素养的目标进行针对性改进，才能够真正发挥课堂提问的作用。

比如，在教学译林版五年级上册《Unit 4 Hobbies》中的第一部分故事时，讲述的是主人公与自己朋友的兴趣爱好，其中重点句型和词汇是对自己爱好的描述，例如“I like playing basketball and football.she likes reading stories.”其中涉及到的知识点是第一人称谓语、第三人称谓语动词以及复数等语法的应用。

首先，在实际教学中，教师提问的方式是教师应用语言进行提问，学生则是进行机械式回答，在重复训练中掌握英语表达的内涵。

而学生在阅读的过程中也就不会对为什么用复数、第三人称，为什么使用动态进行时等语法知识进行深入思考和分析，不利于学生思维的发展。

其次，教师设计的问题过于开放。

而对于小学生来说，在英语阅读学习中还不具备较强的自主学习和理解能力，需要教师进行合理和科学的指导。

如果问题太开放，就会导致学生的毫无头绪，或者教师的引导过于明确，学生的回答也就趋于千篇一律。

例如教师在指导学生完成了上文中的故事阅读之后，提出这样的问题：What does Yangling like？学生只需要按照课文的内容进行重复就可以了，完全不需要进行深入思考。

最后，课堂提问的模式比较单一。

一般都是教师向学生提问，而学生相互提问、质疑以及探讨的机会比较少，特别是针对阅读材料的质疑声很少，可见学生的思考并不深入，不利于其思维品质的培养。

学生英语阅读思维开发与能力提高的策略研究阅读是人类获取知识的重要手段，是学习所有学科的基础。

其重要性不言而喻。

由于各种历史原因的影响，作为国际通用语，英语早已成为社会活动各个方面国际交往重要工具。

随着社会生活信息化和经济全球化的逐步加深，以英语为载体的各种信息遍布在我们生活的各个角落。

加强阅读能力的培养不但有助于学生良好语感的建立，促进学生其它英语应用能力的提高，全面提高学生的英语综合素质，更是学生持续进步、长足发展的坚实基础。

很多，通过分析一些普遍存在的限制学生英语阅读能力提高的因素，提出一些较有实际意义的策略，以期为提高学生的英语阅读能力服务，那么如何提高学生的英语阅读能力呢？一、运用灵活多样、切合实际的教学理论和方法教学方法直接影响教学质量。

英语教学从传统的语法翻译法发展到当今比较流行的交际教学法，反映了人们对语言本质的不同认识，比较符合人类语言学习的自然过程。

这些教学法对英语教学实践具有一定的指导意义。

我们在教学实践中不难体会到，每种教学法都有其特点和长处，但同时又有其自身的局限性和不足之处。

认知法突出了学习者在教学中的主导地位，即学生的内在因素在英语教学中的决定性作用，认为这一教学方法可以培养学习者通过掌握有限的语言规则来实现对英语语言知识的理解、内化，从而发展为运用英语的能力。

“听说法”可以避免传统语法翻译法的繁琐、枯燥、无味的语法规则的分析讲解，但讲解阅读语言材料时，采用语法翻译法可以使讲授的内容（如语法、词汇、阅读技巧等）清楚明了，省时高效。

二、加强阅读能力、速度与技巧的培养阅读行为本身可以分为阅读能力和阅读速度，阅读能力包括对词语关系的领悟能力，对相关背景知识了解的程度，对词语在上下文中含义的掌握程度等；阅读速度取决于对词义的掌握，分辨词汇的能力，对不同文体结构知识的掌握，辨认词语时目光移动的幅度以及阅读技巧，如：略读、细读、寻读、猜测词义等。

为了实现有效的语言输入，在教学中我们重视创造有利于学生习得语言的英语课堂教学环境，突出强调了对学生阅读理解能力和阅读速度的培养，并将阅读速度和阅读技巧结合起来加强读的训练。