课程与教学论第三版 第七章 教学方法共31页文档

3 教学的功能
（1）教学是适应并促进社会发展的有力手段
教学是把社会和个人——特别是新生一代——联系起来的重 要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中间 环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。
（2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节 教学对个体发展的影响是直接而具体的，并在其个 性发展的各个方面都有所表现。
（3）教学策略与教学模式
教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式 包含着教学策略。教学模式规定者教学策略教学 方法，属于较高层次。
4 情感教学理论 （1）教学目标
（2）非指导性教学过程
（3）意义学习与非指导性学习 （4）师生关系的品质
第二节
一、教学设计概述
课堂教学设计
教学设计（instructional design）也称作教学系统 设计（instructional systematic design），是运用 系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教 学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。 含义： 1.教学设计是一种解决教学问题的系统方法； 2.教学设 计是一种教学活动的计划过程和操作程序； 3.教学设 计强调以学生个体特征为出发点 4.教学设计重视教学效果的评价 5.教学设计的目的是优化教学效果 6.教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论
第三种 王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的 统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和 技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德。” 第四种 李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行 学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一 的活动。” 国内也有学者认为，教学是教师依据学习的原理和原则， 运用恰当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动 学习，已达成教育目的的活动。

第一节 教学与教学理论
3. 当代教学的新观念
重视教师 重视知识传授 重视教法 重视认知 重视结果 重视继承
重视学生 重视能力培养：“授人以渔” 重视学法：“问题解决法”“发现学习法” 重视发展：认知体验、情感体验、道德体验 重视过程 重视创新
第一节 教学与教学理论
二、教学理论及其主要流派
（一）教学理论的一般概述 1. 教学理论的概念
由于社会的急剧动 荡和变革，西方文 化的传入，新式学 校的兴起，以西方 教学思想和理论的 引进为主要特点。 同时，清末民初出
①学习引进（1949-1958）， 全面学习苏联，主要以凯洛夫 《教育学》中教学论部分，以 及杜贺夫内伊的《教学法原理》 （1952）为主；
②独立探索（1958-1966）， 刘佛年主持编写的《教育学》 （讨论稿）中的教学论部分，
古罗马 昆体良的雄辩术教学思 的总结 想。
中世纪 后期的
苏醒
维多利诺的快乐活泼、 个性发展思想；伊拉斯 谟的艰辛与兴趣伴随思 想。
独立与系统
发展与繁荣
杜威的解决问题的“五
步”教学理论；克伯屈
拉特克的“技术性” 的设计教学法等。
教学论；夸美纽斯的
“百科全书式”和唯 实论教学思想；卢梭 的浪漫的自然教育观
苏联的独立体系的教学 论发展。
和发现教学论；裴斯
泰洛奇的自我发展和 斯金纳的程序教学论；
直观原理；赫尔巴特、 布鲁纳的认知结构教学
戚勒、赖因的“教育 理论；布卢论……
的建构主义教学理论； 罗杰斯的非指导性教学
理论。
第一节 教学与教学理论
（2）教学理论发展的线索
第一节 教学与教学理论
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由 意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教 师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体 的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平 的活动。

为 目 标
第十八页，编辑于星期五：十三点 五十八分。
陈述良好的教学目标的要求：
• 1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是 教师的行为。
• 2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以 观察和测量。避免含糊和不切实际。
• 3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。
第十九页，编辑于星期五：十三点 五十八分。
第十六页，编辑于星期五：十三点 五十八分。
教学目标的编写
• （一）ABCD法---马杰的行为目标 • （二）内外结合的表述方法
• 陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化， 然后列举反映这些内在变化的行为样品。如杠杆原理
• 这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行 为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传 统方法陈述的目标的含糊性。
第十五页，编辑于星期五：十三点 五十八分。
教学目标的分类 -----美国布卢姆的分类
• （二）情感领域目标分类
• 1、接受（注意） 2、反应 3、评价
• 4、组织化
5、性格化
• （三）动作技能领域目标分类
• 1、知觉
2、准备 3、有指导的反应
• 4、机械动作 5、复杂的外显行为
• 6、适应
7、创新
• 精确、具体、可操作性 • 古老的师徒制的进化。 • 博比特、泰勒、布鲁姆、马杰等。
第七页，编辑于星期五：十三点 五十八分。
ABCD法---马杰的行为目标
– 行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量的 行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素：
– 1、行为： B----behaviour – 2、条件： C---condition – 3、标准： D---degree – 4、对象： A---audience

第七章课程与教学设计（下）第二节教学设计教学设计（即备课）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。

教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。

它既是教育技术学(Educational Technology)的主要领域，又是教学科学(Instructional Science)的重要组成部分。

本节主要概括地介绍有关教学设计的基本概念、教学设计的理论基础、教学设计的发展历程、。

一、对教学设计的理解（一）教学设计的基本定义1、关于教学设计的定义，许多专家都提出过自己的看法。

----“计划”说。

把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。

这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。

在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

----“方法”说。

把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。

”----“技术”说。

鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。

”----“方案”说。

认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。