植物生长素的发现(反思修正过的)

（ １ ） 概 述 植 物 生 长 素 的 发现 过 程 。 （ ２ ） 解 释 植 物 向光 性 的 原 因 。 （ ３ ） 体 验 发 现 生 长 素 的 过程 和方 法 。
２ ． 过程与方法。
（ １ ） 引导启发学生 提出问题 、 做 出假 设 ， 设 计 植 物 的 向 光 性 实 验 及 胚 芽 鞘 尖 端 产 生某 种 物 质 实 验 并 预期 、 观察 、 记录 、 分析 实 验 结 果 并 得 出 结论 。通 过 对 实验 和 问题 的 讨论 ． 逐 步 提 高分 析 实 验 、 评价 实验 的能 力 。 （ ２ ） 培 养 学 生 实 验 设 计 探 究 能 力 及 训 练 学 生 逻 辑 思 维 的 严密性。 ３ ． 情感、 态 度 与价 值 。 通 过 实验 的分 析 评 价 与 设 计 ， 体 验感 知科 学探 究 的 曲折 ， 提 高 科 学 素养 ， 端 正 科 学 研 究 的 态 度 和形 成 勇 于探 索精 神 。 拓 展知识视 野 ； 植 物 的 向光 性 运 动 原 因 的解 释 ， 能养成“ 由 表 及 里、 从现象到本质 ” 分 析 问题 的 思 维 习 惯 ； 能 评 价 实 验 设 计 和 结论 ： 能养 成 逻 辑 思 维 的严 密性 ， 提 高学 生 的科 学 素 养 。 重 点 难 点 １ ． 教 学 重点 ： 概 述植 物生 长 素 的发 现 过 程 、 解释原因。 ２ ． 教学难点 ： 理 解 实 验设 计 的严 谨 性 。 教 学 方 法 １ ． 教 师 的 启 发式 引导 与 学 生 自主探 索 、 合 作 交流 相 结 合 。 ２ ． 教师多媒体 展示与学 生板 书 、 提 问 等 常 规 教 学 手 段 相 结合 。 教 学 用具 “ 生长素的发现” 多 媒 体课 件 。 教 学 过 程 １ ． 创设 情境 ， 提 出课 题 。 生 物 最基 本 的 特征 是 新 陈代 谢 ．生 物 体 随时 都 在 进 行 着 复杂的生命活动 ． 这些活动能够顺利进行 ， 又能 对 外 界 刺 激 变 化 做 出非 常 精 确 的 反应 ： 向 日葵 的 幼 茎 随 着 太 阳 转 动 ， 植 物 的 幼苗破土而出 ． 秋 天 的 树 叶 随风 飘 落 。 这 些 都 依 靠 生 物体 自身 的调 节 作 用 。那 么 植 物 生 命 活 动 调节 的奥 秘 是 什 么 ？ 教师活动１ ： 展 示 向光 性 图 片 引课 。 学生活动１ ： 指 出 向 光现 象 的特 点 ， 思考 ： 植 物 为什 么具 有

植物生长素一节课的教学反思《植物生长素的发现》这节课我上了之后，整体的感觉是：前面关于生长素的发现展开讲解的太多，结果造成后面的难点内容—生长素的合成、运输和分布时间较紧，不能实现有效的突破。

自己比较满意的地方，像讲解的清晰程度，像知识的条理性，像有效的导入，像各知识点之间的递进联系等，做得相对较好,另外,考虑到技能训练的难度,我把它化解到生物学史的实验讲解中了。

造成整节课显得前松后紧的主要原因是—我选择了结合实验设计和实验评价来讲解生物学史的内容。

在以往的X科考试模式下，实验设计就是一个极难突破的技能要求，结合它来进行分析，必然影响教学的进程。

所以，作为一节新课，我认为今后要注意这个问题—一个教学难点，通过一节课是根本无法解决的情况下，不妨改变一下教学策略，即仅仅是在实验讲解中有所体现，点到即止。

当然，真的想展开讲解的充分一些的话，不妨把本节课的教学改为两个课时，第一课时结合实验设计的目的、方案、变量、结果、结论的分析和评价完成生长素的发现这一内容。

第二课时则侧重于完成植物激素、生长素的合成、运输和分布的内容并进行适量的典型试题演练。

另外，听了其他几位老师的课，我认为教材的处理或许大同小异，但是讲起来却各有风味。

比如有的老师采用宋朝叶绍翁的满园春色关不住，一枝红杏出墙来作为引入趣味性就非常强，效果很好；有的老师设计精美的学案，对学生的预习和课后复习都有很大的帮助；有的老师大胆对教材内容进行顺序处理和取舍，同样取得了不错的教学效果，这些都很值得自己在今后的教学中模仿和借鉴。

我认为自己现在在教学中比较典型的问题是，上惯了复习课和习题课，新课在上的时候，讲得有些“松”，在“松”中插入一些自己设计的题目或拓展性讲解，在备课时感觉很有特色，预期效果是很满意的，但实际效果却比较一般。

原因是，在新课讲授时，学生还没有建立起较为有序的知识网络，对重点知识的认知尚不成熟，所以很难对综合性较强的题目产生好的应激。

植物生长素的发现（通用6篇）植物生长素的发觉篇1第三章第一节教学方法“引导----探究”式探究性教学教学环节老师调控同学活动设计意图导言课件展现：1、向日葵会跟随太阳转2、窗台的盆花会弯向光源3、深秋叶片变黄脱落 4、果园的园丁对果树进行修剪、硕果累累。

提问：每张图片中现象是什么缘由引起？依据资料分析，争论含羞草的小叶合扰运动，睡莲的运动，舞草的运动，向日葵随太阳转动，阳台上久不移动的植物生长的特点。

归纳导入新课：上述现象都是植物生命活动调整的结果。

提问：什么是植物的向光性？达尔文正是观看到人们所熟视无睹的现象而去揭示其中神秘，开头了生长素的发觉之路。

同学思索、并分析、推想、回答描述植物的向光性概念。

创设问题情境，激发同学探究思索的欲望。

培育观看分析、探究问题的力量新课一、生长素的发觉过程二、生长素的产生运输和分布用生长素的学问解释植物的向光性提出问题：达尔文选择什么材料？进行几组试验？外界条件是什么？在第一组试验中达尔文观看到什么现象？其次组试验怎么设计？现象是什么？第三，第四组试验如何设计？为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它的下面一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部位？感受刺激的又是哪一部位，你如何解释这种现象？达尔文的试验用什么方法探究？提问引导思索：（1）这种刺激又是什么？（2）詹森选择“琼脂片”作为试验材料证明白“刺激”有什么特点？（3）拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长与“刺激”是什么关系？（4）两位科学家进一步探究的结果是什么？课件展现温特试验：提问：（1）把放过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在去尖端的胚芽鞘一边，几天后有什么现象？使胚芽鞘弯向对侧生长的缘由是什么？莫非是琼脂的作用吗？如何设计试验对比试验排解琼脂不能使胚芽鞘弯曲生长？温特试验证明白什么？1942年其他科学家讨论结果是？用幻灯片展现待填空的图表（几位科学的讨论成果）强调生长素的发觉是多位科学家不断探究的过程，呈现科学发觉的艰辛和不懈的探究精神引导同学思索什么是植物激素以图表形式引导归纳生长素的产生，运输和分布引导评价试验设计和结论：依据试验证明生长素的极性运输的试验设计。

教学设计第一节植物生长素的发现一、导入师：请看这两幅图片。

这些植物是什么？有什么特点？生：含羞草，一碰触会叶柄合拢下垂。

向日葵，会跟随太阳转动。

师：前一章我们学了动物维持稳态的神经-体液-免疫调节。

我们都知道植物没有神经系统，植物的生命活动调节主要与激素调节有关。

这一节我们进入《植物的激素调节》。

含羞草代表的是植物的感性运动，向日葵是生：植物的向性运动，叫向光性师：什么是向光性？生：在单侧光照射下，植物朝向光源方向生长的现象二、过程师：我们是不是找到了植物向光的外界原因。

生：单侧光照师：我们看一下本节目标。

同时【板书，第一节植物生长素的发现一、生长素的发现过程】生：看目标师：先来了解一下生长素的实验材料–胚芽鞘生：朗读胚芽鞘：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套状物。

保护胚芽，随后为胚芽所突破。

师：这是大蒜和玉米的胚芽鞘，这是胚芽鞘的代表符号。

在黑板上画一个生：跟着在学案反面画师：胚芽鞘在单侧光的照射下能发生向光弯曲，问题一，那么感受光刺激的到底是尖端还是尖端下面一段？让我们一起走进达尔文的实验。

有四组实验。

我们分别说一下实验现象是生：2组不弯曲不生长 3组直立生长4组向光弯曲生长师：这四组实验哪些可以形成对照？【单独回答】生：①②对照得出，胚芽鞘弯曲生长与胚芽鞘尖端有关；③④组对照得出，感受单侧光刺激的是胚芽鞘尖端师：①③组呢？生：①③组对照说明表现出向光性胚芽鞘的尖端必须接受单侧光照射。

师：那我们可以得出感光部位是？弯曲部位是？弯曲生长与什么有关？生：尖端；尖端下面一段；尖端师：【板书：感光部位：尖端；弯曲生长：尖下】师：我们用标记笔等距离标记，培养一到两天，尖端差不多还是等距的，而尖端下面一段距离拉大。

说明生长的是尖端下面一段。

达尔文的实验结论是？生：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种影响，当这种影响传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。

师：为什么尖端受到光刺激会引起尖端下部的弯曲生长呢？接下来我们看科学家的实验。