部编版初中语文《济南的冬天》优质课教案

《济南的冬天》教学设计
一、教材分析
《济南的冬天》是部编七年级第一单元第二篇课文。

学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

二、学情分析
第一篇课文《春》的学习后，学生们已经了解了语言中重音和停连对于语句的重要作用，也能适当的在朗读中注意，但是准确把握，读出情感还有待提高；对于拟人、比喻等修辞手法能从文章中迅速找到，但不能完整的描述该修辞手法的表达效果，影响后续写作的运用。

对于联想想象、虚实结合、动静结合、视角变化等手法的掌握还不是太熟练，缺乏灵活运用。

三、教学目标
1.通过男女生朗读、小组朗读、个别读、教师范读和全班齐读等方式朗读课文，掌握处理重音的多种方式，如重读、重音轻读、拖长字音等，理解老舍对济南冬天的独特体验和喜爱赞美之情。

2.通过讨论和朗读其他突出济南冬天“温晴”特点的语句，反复实践重音和停连的巧妙处理，感受汉语声韵之美和比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

3.揣摩老舍对济南冬天的喜爱赞美之情的由来，想象文中描绘的山水等景物和情景，领略景物之美并运用所学写法写一个片段。

四、教学重难点
1.通过男女生朗读、小组朗读、个别读、教师范读和全班齐读等方式朗读课文，掌握处理重音的多种方式，如重读、重音轻读、拖长字音等，理解老舍对济南冬天的独特体验和喜爱赞美之情。

2.通过讨论和朗读其他突出济南冬天“温晴”特点的语句，反复实践重音和停连的巧妙处理，感受汉语声韵之美和比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

五、教学过程
（一）话说感受，对比激趣
师：同学们，在你们的印象中，北方的冬天给你一种怎样的感受？
预设：大雪纷飞、寒冷、白雪皑皑、冰凉、冰天雪地、寒风凛冽等。

师：大家心目中，冬天是寒冷刺骨的，但是，在中国北方的一座城市，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢？下面，我们一起来分享老舍的《济南的冬天》。

（二）朗读课文，品味语言
ppt出示：大声朗读课文，思考济南的冬天有怎样的特点，能不能用文中的词语回答？
预设：奇迹、响晴、温晴、宝地、秀气、小水墨画、慈善。

请两位学生写在黑板上。

师：请同学们思考哪些词语不能体现济南冬天的特点，为什么？
生1：宝地是形容济南的，所以不算。

生2：小水墨画是形容济南城的，所以不是。

明确：描写济南冬天的词语应是准确概括济南特点的词。

教师擦去不恰当的词语。

师：请你从黑板上找出最能概括济南冬天的一个词语？
明确：温晴。

师：温晴是什么意思？
生：温暖晴朗。

教师请学生将该词写到黑板上。

PPT出示：围绕“温晴”，作者通过哪些景物来呈现这一特点？请找出相应语句。

生1：天气。

师：你找到的语句是？
生1：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

师：你对于自己的朗读刚刚满意吗？你觉得读出温晴的感觉了吗？生1：还可以。

我觉得作者用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。

生2：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。

”
师：这句话中哪些地方你觉得自己读得特别好？
师：这句话中有两个修辞手法，分别是？
生：比喻、拟人。

用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

师：你能读出小山的可爱吗？请同桌之间互相试一试。

请女生集体朗读一下，“这一圈小山”齐。

女生齐读。

生1尝试着读。

生齐读。

教师板书：重音轻读。

老师朗读“你们放心吧”一个快的版本，一个拖长“吧”的字音，请学生们点评哪个更好一些？
生2：后一种更好，因为符合此时的情感。

师：什么情感？
生3：受到安慰和关怀的踏实、放心感。

师：请男生读一读这种放心感。

男生齐读。

教师板书：拖长字音。

生4：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

”
师：这句话你读出怎样的感觉？
生5：害羞。

师：哪些地方体现呢？（除了“害羞”这个词直接外，还有哪些地方可以体现呢？）
预设：“忽然”“微微”等词，还有这个拟人的修辞手法。

师：请第一组和第二组的同学分别来朗读一下，读出薄雪的害羞感。

生齐读。

师总结：在品味语言时，我们要注意采用：重读、重音轻读、拖长字音等多种方式处理重音，还要把握作者的情感处理好停连，才能更深刻得理解作品。

PPT出示：围绕“温晴”的特点，阅读其他自然段，每组依次阅读一段并推荐一位代表朗读。

听的同学提出一个问题，某个地方他为什么这么读？
预设
生7：写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。

生8：文中的动词用得好，如：“顶”，“镶”，“穿”，“露”
生9：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

师：朗读的时候，你觉得应该注意什么？
明确：朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句。

“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

生1：比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征
生2：水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

:
生3：水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶
生4：第5段文字写冬天的水色，按自下而上的顺序，即水面上空中半空中—天上先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

生5：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
师：这用了什么修辞手法？
生7：拟人。

师：垂柳本是无情感的，谁赋予了他这样的情感？
预设：作者。

师：这句话的哪些词特别能体现？
预设：“还要”“照个影儿呢”
（三）把握末段，升华情感
师：文章的最后一段，只有一句话，你觉得怎么读最好？
预设：读得有感情。

师：你来试试。

生尝试着读。

师：哪些词需要重读，表达什么情感？
明确：“冬天的”重读，因为全文都是围绕济南冬天的景物展开描述。

（四）教师小结
师总结：在《春》的基础上我们运用更多的方式处理重音和停连，如重音轻读、拖长字音等等，在把握和揣摩作者流露的情感的同时，把“朗读”变成“美读”。

师：请大家齐读最后一段，读出老舍的喜爱和赞美之情。

生读。

师：是啊，这是如此温晴的济南冬景，希望大家喜欢上济南的冬天，喜欢上这个城市的气质。

四、作业布置：
借鉴课文的某些写法，就你家乡的风景写一个片段。

注意抓住特点来写。