结题报告

新课标下（初中）大班额英语教学研究 结 题 报 告

安徽省宣城市第六中学英语课题组 王刚强 一、课题立项研究的基本情况 1、课题名称：新课标下（初中）大班额英语教学研究 （初期名称：新课标下大班额英语教学研究） 2、课题提出的背景和原因 （1）课程改革背景 随着国家城镇化建设步伐加快，适龄儿童入学率、巩固率大幅提高，越来越多的农村孩子到城镇上学，城镇学生人数聚增，为了满足农村孩子上城就学的愿望，我县将新天镇的二中搬迁到民乐县城，所有初级中学的学生和老师都集中到城镇，由于人员过分集中，办学条件有限，政府对城区学校规划也滞后,教育资源更显紧缺,大班额现象由此产生，并将在相当长的时间内继续存在。而国家《英语课程标准》从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式以及课程资源开发等角度出发，提出了六大基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。那么如何在大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神的问题就突显了出来，现在国内并无已成体系的教学模式。教育部班额标准为：中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。我县初中班级人数均在50－70之间，而我校的大班额现象更加突出,全校共有61个教学班，其中班级人数在60人以上的班级有40个，我校的英语教学成绩近几年持续下滑，因此我们提出《优化大班额教学，提高英语课堂教学效率》这一课题，希望通过此课题的研究帮助英语教师找到如何在大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神的方法,并寻找有效策略以解决在大班额教学中遇到的各种具体困难。 （2）教学现状背景 （3）学生生源背景 现在，我校的大部分是外来务工人员的子女，占全校人数的60%，，学生的行为习惯和学习习惯有欠缺，家长的文化水平非常有限，对学生在家的作业不能很好地督促和帮助，学生的学习只依靠老师在课堂上的教学，而大班额教学不能关注个别学生，使得英语课堂的效率不高。 如:如何组织小组活动，如何在大班额背景下处理好全体与个体共同发展的关系;如何处理学生的个体差异;如何应对农村初中学生英语起点参差不齐给英语教学带来的困难;如何进行教学评价等等.同时我们也希望通过我们的研究提升我们学校英语教师的教科研能力,为在英语课堂上落实新课程改革精神寻找到理论支持,从而为农村初级中学的大班额英语教学寻找一种合理实用的教学模式. 二）、“大班额”教学的现状及困难 1、现状 （1）教学管理和设计要面对全体，实际只重视了中、优学生，制造了较多学困生，两极分化严重。 （2）教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱。 （3）师生问卷调查中，针对影响目前教学质量的原因剖析，提出首要因素是“班额大”，学生差异大，教学定位难以把握。 2、困难 在“大班额”教学中，教师总感到：课前准备有信心，上课实施不顺心，课后回想不放心，其主要困难有： （1）学生人数多，作业量大；个体差异大，作业评阅难度大；教学定位困难，顾此失彼。 （2）组织实施探究学习的教学过程难度大。如学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。学生课堂学习活动参与不均，有些学生很多时间处于“待机”状态。 （3）全体与个体的关系难以把握，因材施教，个性发展的教学难以实现。 （4）师生负担加重。 3、课题研究的目的和预期目标 研究目的：努力摸索出一套操作简易、行之有效、适合大班额现实的英语教学方式。实现教学实践与新课程理念及标准相适应，促进教师日常教学与学科教研并重，最大程度地同时满足学生、家长、教师三者期望之目标，从而为我们赢得一个和谐的英语教学环境。 预期目标：我们能够从没完没了应接不暇的督促与检阅学生课业任务完成中解脱出来，最大程度地彰显学生的主体地位。我们能够有较充裕的时间与精力去研究学情，优化教法，从容提升英语教学业务水平。同时，有最多学生能够成为课堂教学活动的参与者、攸关者，而不只是旁观者、列席者；家长之期望能够最大程度地得以满足。我们由此摆脱大班额英语教学中面临的种种窘境，续创一个我校英语教学可持续发展的和谐局面。 4、课题研究的时间及参加人员 课题研究的计划时间为2008年4月至2011年5月。 由于多种客观因素影响，本课题研究申请延期到2012年12月。

课题研究负责人： 叶金凤 中学英语高级教师 （英语教研组组长 省级优秀教师） 周红燕 中学英语中级教师 （备课组组长） 课题研究主要参与者： 王刚强 中学英语中级教师 （备课组组长） 张 翔 中学英语中级教师 （市级教坛新星） 黄传芳 中学英语中级教师 戴秀红 中学英语中级教师 徐 岭 中学英语中级教师 二、课题研究的理论依据 1、新课程改革理论 新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。课程改革具体目标中倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。新课程从理念及操作层面为解决大班额教学中存在的问题提供了非常好的支持。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论由瑞士学者皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。该理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。教师不应直接向学生传授和灌输知识，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(知识外化)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在大班额条件下的课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识的意义建构是非常有利的。 2、人本主义学习理论 （1）人本主义认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；另外，在一种具有心理安全感的环境下学生可以更好地学习。 （2）人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何学生自觉有趣和需要的知识。人本主义主张“做”中学和在学习过程中学习如何学习，主张设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣并激动，从而全身心地投入学习。 （3）人本主义学习理论认为教师应当充分尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因；促使教师在讲授知识中深入理解讲课内容的同时，也正确地理解自己。 3、发现学习理论 发现学习理论认为发现学习具有以下特征： （1）强调学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师需要帮助学生创设一种他们能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师教授一门学科，不是建造一个有生命的小型藏书室，而是让学生自己去思考，参与知识获得的过程。"认识是一个过程，而不是一种产品"。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。 （2）强调直觉思维。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 （3）强调内在动机。在学生学习过程中老师要引导学生形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。 （4）强调信息提取。人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生学习了解事物是如何相互关联的，从而构建自己对某些知识的认知形式。 4、群体动力理论 群体动力学以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等为研究对象，通过对群体现象的动态分析发现其一般规律。该理论认为在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为会受到其它人的影响，与其单独时有所不同。在大班额的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，可以在交流撞击中，产生新的认识，以上升到创新的水平，可以用集体的力量共同完成学习任务。 5、信息技术与英语教学相整合理论 现代信息技术应用于英语教学，主要体现在多媒体课件教学、网络教育教学资源综合运用、光盘信息的使用等方面。信息技术的运用既有利于课堂教学中各种活动、知识、技能的有效调配和组织，也便于大量信息的整合。同时使学生在学习知识的过程中逐渐掌握与英语学习相适应的现代信息技术的运用技能，具备利用网络资源服务于英语学习的习惯。 四教育公平理论 教育公平原则是现代教育民主化运动的产物也是教育民主精神的 体现。教育公平的目标包括两方面一是教育机会的均等即 “每一 个人──都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”二是 教育质量的公平即人人都应享受到较高质量的教育这是”教育公平