《基于语言建构运用的语文教学》和《整合教学读写结合》学习心得

2.谈谈语言建构与运用◎王宁2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。

为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，《语文学习》杂志约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。

在普通高中课程标准修订稿中，语言建构与运用被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。

课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”就是说，不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。

这是语文课程专有的立德树人功能。

一、语言建构与运用的重要意义理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需要弄清建构与运用的关系。

语言建构有两方面的含义。

一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。

就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。

对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。

在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。

这里涉及语言文字知识是否需要的问题。

知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。

小学语文新课标解读心得体会（23篇）小学语文新课标解读心得体会 1语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。

我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。

一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。

教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。

正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。

利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。

表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。

让学生逐步学会精读、略读和浏览。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”读背无疑是积累语文素养的好方法。

小学语文核心素养下的语言建构与运用能力的培养摘要：语言建构与运用能力的培养，不仅能使小学生更好地理解语文知识，还能使之与他人更好地交流、沟通。

同时，语言的建构与运用是语文核心素养中最重要的元素，是核心要素。

本文将探讨语文教学中语言的建构与运用方面的具体策略，在提升语言的建构和运用能力过程中润物细无声、潜移默化地有效提升小学生语文核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；语言建构随着新课程的深入实施，培养学生的核心素养成为教育工作的重要组成部分，小学语文是一门语言类学科，对于儿童的认知能力、理解能力、想象能力的发展具有举足轻重的作用。

教师在教学过程中要注重语言建构与运用能力的培养，提升学生的综合素养。

一、角色扮演，增强学生的语言理解能力小组角色扮演，可以有效提升学习能力，丰富学生的学习方式。

在小学语文教学中，小组角色扮演阅读活动就是在和课文内容相符的情境中，充分发挥出学生的积极主动性，通过有效的方式对课文内容进行表达。

如在小学五年级下册《将相和》的教学中，教师就可以将让学生表演课本情景剧。

剧本分为四幕，第一幕举荐蔺相如。

地点：赵王宫。

人物：蔺相如、赵王、赵王大臣、侍女。

（不同同学担任）对话内容：赵王就秦王来信与众大臣商议，有人举荐蔺相如。

第二幕完璧归赵。

地点：秦王宫。

人物：蔺相如、秦王、秦王大臣、侍女。

对话：秦王与蔺相如就和氏璧与城池如何交换进行商议。

第三幕渑池相会。

地点：渑池。

人物：赵王、蔺相如、赵国大臣一名、秦王、秦国大臣两人。

对话：蔺相如与秦王斗智斗勇。

第四幕：负筋请罪。

地点：廉颇府、蔺相如府、侍卫两人、侍从两人。

对话内容：士兵议论，廉颇请罪，廉颇与蔺相如和好。

这样的角色表演具有很强的“带入感”，可以让学生穿越历史，通过剧中表演来体会人物内心，从而增强文章的理解能力。

二、以生为本，突出学生的主体地位所谓“以生为本”，即在实施教学期间全方位体现出学生的主导地位、发掘学生自身的潜力、突显学生的主动性。

语文新教材学习心得范文（8篇）语文新教材学习心得范文（精选8篇）语文新教材学习心得范文篇110月2122日我参加了三年级语文教材培训，通过听课、评课、聆听专家报告，深刻地体会到本次培训培训模式的新颖，交流互动频繁，反馈及时，体验深刻，成效显著。

通过学习，听专家们的讲座，使我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论。

通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。

我们教师在新的课改中任重而道远,即如何把信息知识同其他课程整合起来,教师首先要有课程整合的意识,在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源。

其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。

从四节语文阅读教学的公开课，我深刻体会到阅读教学要做到回归本位，即听说读写能力的培养。

阅读教学要集中体现以下几个方面：1.主体观从“教师为中心”到“学生为主体”。

语文课程改革的一个十分重要的观点就是使学生真正成为学习的主体。

在语文教学中，要实现这一目标，应注意以下几点：（1）师生关系民主、合作、和谐。

有的学者指出，现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的主体间性的关系，其基本要求是：师生的相互尊重，师生的相互理解，师生的交互作用。

教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。

（2）全体学生参与教学全过程。

语文教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的参与应是全程参与，要努力创造机会，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。

语言建构与运用“三步曲”语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展四个方面。

其中，语言建构与运用是基础，也是学生语文其他能力形成不可或缺的重要因素。

语言建构与运用主要是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字的运用规律，丰富个体的言语经验，形成较熟练地运用语言文字进行沟通交流的能力。

通过以下语言建构与运用“三步曲”，就能有效提高学生建构与运用语言的能力。

一、积累语言，丰富语言的内涵语文素养的内涵非常丰富，但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。

无论是口说，还是笔写，能否在交流中听懂别人的话，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，这些都是以自身的语言储备为基础的。

只有不断地熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华为我所用。

因此，在小学语文教学中，教师对学生进行语言积累指导是至关重要的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。

（一）强化熟读背诵，在诵读中积累语言。

在儿童的记忆库中，丰富的语言材料储备，是形成理解和运用语言能力的必要条件，也是提高其思维能力和智力水平的基础。

“储备”的主要手段就是背诵。

为此，我们可以采取以下下措施：1.阅读教学应淡化内容分析，加强朗读、背诵训练教学，着重在熟读课文上下工夫，在记忆常用词语、名言警句上下工夫，在背诵诗文佳作上下工夫。

一节课教完了，要经常检查学生是否熟读、是否能把该背诵的地方背下来2.增加课本中的背诵量，就现有教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。

（二）抓好课外阅读，在博览中积累语言。

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。

因此，除了指导学生做课内阅读外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，增长知识，开阔了眼界。

小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大XX教授对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”＂审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。

其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。

课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。

这一核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。

第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”＂文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。

课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。

以前语文教学时老师们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。

单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实现教学的任务。

这一次课标修订，设定了语文学习任务群，共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。

教学时我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意，了解文章的主题思想。

用这种方式来推进语文学习，老师一厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生为本。

在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。

语文新课标学习心得体会十篇语文新课标学习心得体会篇1 新的一轮改革正在轰轰烈烈的开展，这让我对语文教育有了很大的感触，从而对今后的教学产生了许多新想法。

首先，新课改理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式，自由式和多层次的形式。

不再把课本当作是知识的载体，而是教学和学生共同探究新知识，发现新思路的过程，课程是由教材，教师与学生，教学情景，教学环境构成的一种生态系统。

因而我在课堂上，让学生根据自己的爱好进行主动学习，自我发现，自行解决，在学生出现偏差的情况下，教师加以指导，纠正，从而使学生达到自我提高，进而实现了师生之间和生生之间，学生与文本之间的多层次交流。

这也为我们教育工作者发现问题，改进教学方法，使探究的问题更切合学生的实际提供了便利条件。

其次，课改要求教师要备课充分，灵动多样。

教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知。

但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，那就为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，被教师牵着鼻子跟着你的思路走。

因而在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需细致的准备。

这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。

所以教师要改变以往的跟前细致备课为终身备课。

第三，以往传统的教育模式仅仅强调“讲授式学生”，让学生学习“确定的知识”。

学生长期处于被动的，个体的，竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板，冷漠，缺乏学习积极性和创新精神”，更谈不上能力的提高了。

因而教师要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”在教学中寻求新的思路，新方式，教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。

语文学习反思心得体会（优秀7篇）语文学习反思心得体会篇1如果说，我的语文学习是我的特长，这是否有点儿太“那个”了;如果说，在班里或年级里，我的语文学习成绩比较好、也比较稳定，这是事实，这是客观存在。

如此成绩，是这样得来的——一、起步早，基础牢入学前，我就开始了语文学习。

先是在电脑键盘上，学拼音打字，学的第一个字就是我的姓——李。

此后，我就这样一个字、一个词的学习，既学会了拼音，又学会了打字、认字，一直到既会读注拼音的儿童作品，又会读无拼音作品。

读完学前班，家长用《中华字经》(4000字)对我进行一次测试，我已经认识了近3000个字。

这时，我看普通的读物已经很少有文字障碍了。

从那时起，我便开始对一些儿童文学作品感兴趣了。

但在阅读的时候，难免遇到一些生字，为此我又学会了查字典。

家用电脑上网之后，我还受到了互联网“百度搜索”的帮助，阅读中遇到了问题，在百度中搜索，便会方便快捷地找到答案。

电脑在学习方面早已成为我不可缺失的良师益友。

就这样，为入学后学好语文打下了牢固的基础。

二、学好语文很重要语文是一门基础课，也可以说，它是一门所有基础学科的基础课。

学好语文特别重要，从某一个角度看，它能影响人的一生，紧紧和一个人的生存发展前途命运连在一起。

有几个语文课学得很糟，而其它学科学得很好的同学呢?又有哪一个字写得漂亮，文章写得好的人会在工作单位不受欢迎的呢?最现实的一个事实，在做数学应用题的时候，往往有一些同学老是看不懂，所以列不出式子，算不出结果，只能得个大零蛋。

将来他升学、谋职能不遇到困难么?即使他考上大学，他能学有所成吗?由此可见，学好语文对我们来说是多么重要!正是因为我认识到了学好语文的重要性，我才付出了百倍的努力。

没有白费的力气，如今我已经获得了较好而稳定的成绩。

语文学习反思心得体会篇2语文这个学科，是我们从小就一直开始接触的。

最简单的语文，我是从父母那里获得的，之后上了小学，初中，高中，甚至一直上到大学，语文依然和我们息息相关。

小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认识。

在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体情境中得以开展。

缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。

知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

核心素养的四个方面是一个整体。

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。

学习2022语文新课标心得通过暑期学习，我深刻体会到2022版的语文课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，要求：立德树人；双线组元；三位一体；实现三个转变:教教材变为用教材教；教师的教变为学生的学；由单纯的知识传授变为思维与能力并用。

树立五种意识:课标意识; 教材意识；主体意识；整合意识；学情意识；规范教什么, 如何教等。

更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成, 并将其作为了学习目标。

结合我对2022版语文课程标准的学习由以下几点感悟学习《义务教育语文课程标准（2022版）》心得体会语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。