有关《教育经济学》本科课程教学方法改革探究

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有关《教育经济学》本科课程教学方法改革

探究
《教育经济学》是高等院校教育管理专业学生的一门专业必修课。教育经济
学作为一门应用性很强的交叉性学科，要求学生具有一定的教育理论和经济理论
知识，重视运用基本概念、原理和方法分析教育与经济的关系，解决教育与经济
发展中的问题。随着我国经济体制的变革和高等教育教学目标的转变，《教育经
济学》课程的教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学模式进行创新。基于本科
阶段《教育经济学》课程的特点和学生的知识能力基础，参与式教学模式能够打
破传统的教学方式对学生和教师的束缚，是一种比较好的教学模式。
一、文献述评
对于参与式教学的本质理解，目前学术界主要有三种观点。第一种观点认为参
与式教学的本质是一种教学方法，例如，陈向明(20XX)认为参与式教学已经是
国际普遍推崇的一种教学方法，目的在于学生能够在发现、分析和解决问题的过
程当中不断提高自主发展能力、强化批判意识。[1]高广胜(20XX)认为参与式教
学实质上是学生在教师的引导下，积极参与整个教学过程，通过参与式的教学来
激发学生的学习兴趣的一种教学方法。第二种观点则认为参与式教学的本质是一
种教学理念。例如，许建领(20XX)指出，参与性教学以学生主体性的发展为核
心，强调学生在参与教学过程中的情感、认知和行为方面的投入，从而实现其内
在素质的强化。[3]最后一种观点认为，参与式教学的本质既是一种教学理念又
是一种教学方法。例如，李峻(20XX)通过对课堂教学的透视与反省，认为参与
式教学首先应当是一种以学生为中心的理念，而教学方法是理念的载体，参与式
教学并不是以特定模式机械的运作，而是在现有条件下进行的即席创造。陈时见
(20XX)认为从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中
师生平等和共同参与;从方法上讲，参与式教学要求师生平等参与到学习活动之
中，实现教学活动中的师生互动和教学相长。[5]综上所述，参与式教学模式是
以激发学生潜能、增强学生主体意识和创新意识为目标，在以学生为中心的理念
指导下，突出学生主体地位，创设和谐的教学环境，鼓励学生积极参与教学活动
的一种教学方式。
二、《教育经济学》本科课程教学方法改革的基本原则
1.理论知识教学的基础性原则。本科学生提高《教育经济学》课程知识应用能
力，应以基本概念、基本原理和基本方法的训练为前提。首先，根据加涅对学习
类型的研究，概念的教学是基础，原理的教学是中心，问题解决则是前两种教学
的综合和提升。其次，本科阶段的大学生思维能力发展是以概念的理解、判断和
推理能力为基础的，并且他们对概念的理解，对判断的掌握，对推理的运用呈现
出层次性、阶段性和等级性的特点。第三，教育经济学的学习必须以培养学生对
客观事物的理性感知为起点，才能指导学生运用基础理论知识来揭示事物之间的
内在关系，完成理性抽象到理性具体的升华，逐步形成分析问题和解决问题的良
好思维结构。
2.教学内容的探究性和现实性原则。探究性强调的是教学要围绕参与式教学的
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多元目标，让学生在老师的指导下，学会发现问题，掌握探究的方法，树立探究
的意识。教师要引导学生成为教学活动的主体，根据学生的需求和兴趣来设置探
究性问题，创设与现实紧密相关的情境来刺激学生的求知欲，调动学生学习的积
极性，培养学生独立思考的能力。另外，现实性强调要在本科阶段教育经济学的
参与性教学活动中，将理论联系实际，加强学生分析问题、解决问题的训练。具
体而言，教师要以教学目标为依据，根据社会现实需要来设计教学内容。教学内
容只有符合社会需要，才有利于学生将学到的知识运用于社会实践，否则，脱离
社会实际的教学内容会打击学生学习积极性，让学生厌恶学习，觉得学习的知识
只是纸上谈兵。
3.学生参与的主体性和开放性原则。随着社会的发展，大学生的主体意识不断
强化，他们越来越希望通过自己的独立思考和判断来获得新知识、新观念。因此，
本科《教育经济学》课程实施参与式教学要重视发展学生的主体性，尊重学生的
主体地位，实行开放式教学。具体体现在三个方面：一是在参与式教学中，要强
化学生的主体意识。教师应根据实际教学内容和学生的需求情况，适时地变换教
学方法，通过多种途径引导学生从被动接受变为主动参与，帮助学生树立良好的
学习动机。二是要激发学生的主体情感。教师应当充分尊重、信任学生，在良好
的课堂氛围中引导学生独立思考，促进学生主体性的发展。三是创造良好的情境。
让学生在理解、对话、宽容、平等、自由的环境里学习，能发挥学生主动性与创
造性方面的才能。
三、《教育经济学》本科课程教学方法改革的路径探讨
在《教育经济学》课程教学的实践当中，教师要采用参与式教学模式，注重把
教育经济学理论和实际相结合，营造良好的学习氛围，让学生积极、主动地参与
到《教育经济学》课程的学习、讨论和研究中来。具体改革路径可从课前、课中、
课后三个方面进行：
1.课前预设探究性问题，引导学生积极思考。与传统的课堂教学不同，改革后
的课程教学模式第一阶段应当更加注重课前探究性问题的设计。具体注意以下两
点：一是明确问题设置的初衷和目标。任何一个好的问题都包含目标、已知信息
和有限障碍这三个部分，当问题的设置初衷和目标之间距离越远，那么问题探究
的空间就越大，越能提高学生在教师的引导下的自主探究积极性。二是要将书本
上的理论性问题与实际经济问题进行有机结合，让学生在加工后有意义的问题指
引下，学会发现问题，进而运用正确的探究方法进行探究，最终通过问题的解决
掌握理论知识的实际应用，树立并强化自身的探究意识。参与式的课堂表面上看
起来是给予学生宽松的环境，让其自由探究，但就全体学生的学习方向而言，探
究是在教师预设问题的引导下进行的。教师在课前对教学环境、教学对象、教学
内容的整体情况进行了解，进而预设学生的思维路径，提出与教学目标相适应的
问题。教师通过创设的问题情境，激发学生的创造性思维，让学生的学习过程成
为一个再创造的过程。例如，可通过观察、调查统计、文献研究等方法，让学生
独立钻研、自主探究教育经济学的相关概念和理论，从而提高发现问题、分析问
题、解决问题的能力。
2.课堂上营造轻松的课堂氛围，理论联系生活实际。创设轻松愉快的课堂学习
氛围，能够使学生在宽松的环境中大胆展示自己的观点，提高运用创新思维解决
实际问题的能力。在本科阶段《教育经济学》教学课堂中，引用趣味性案例分析、
让学生针对开放性问题小组讨论、运用多媒体展示教育经济现象等都是较好的方
式。在营造课堂氛围的过程中，教师还应当注意以下问题：首先，要与学生形成