轮椅上的霍金
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《轮椅上的霍金》说课稿
尊敬的评委老师，您好！我是——号考生。今天我说课的内容是《轮椅上的霍金》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面展开我的说课。
首先，我来分析一下教材：《轮椅上的霍金》是苏教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文。本单元的主题是“奋斗与生存”，介绍了英国著名女作家夏洛蒂 勃朗特，非凡的科学家霍金及名著《鲁滨逊漂流记》的主要人物鲁滨逊。这一单元的课文既让学生识名人、塑品格、传精神，又给予了学生更多写作方法的指导。《轮椅上的霍金》是一篇写人的记叙文，作者精心选择了事例，通过典型事例反映了人物的品质。全篇集描写、叙述、议论于一体，展现了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
基于对教材的分析，我拟定了以下三个教学目标：
1. 学会本课生字新词，辨析“折”的读音，理解生字词意；
2. 正确、流利地朗读课文，了解过渡段在文章中的作用，并练习用过渡段梳理文章脉络，概括文章主要内容；
3. 紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
根据教学目标，我将目标3设置为本课的教学重难点。
在教学过程中我以多样化的朗读贯穿教学始终，为学生提供读中揣摩、读中感悟、读中体会、读中生成、读中表达的平台，有目的地培养学生的自主学习能力、口头表达能力、对比发现能力、揣摩文意的能力等。
为了达成本课的教学目标，我设计了以下五个教学环节：
一、 启用现代小诗，激发探究欲望，引入新课学习
上课伊始，我将朗诵小诗：身蜷轮椅又如何？心飞乾坤揭秘多。宇宙之王非妄誉，咧嘴一笑倾全球。并描述：他被禁锢在轮椅之上，但思想却飞向了神秘莫测的黑洞，他被誉为“宇宙之王”，“龇牙咧嘴”的笑容成为他标志性的形象，他就是——（板书课题《轮椅上的霍金》）。小诗拉近了学生与霍金的距离，激发了学生走进伟人、探究伟人的兴趣。
二、 课前预习反馈，辨析巩固字词，梳理文章脉络
在导入新课后，我请学生自由朗读课文，完成两个学习任务。一是学会本课生字新词。高年级的学生在学习过程中，在老师的培养下，逐步养成了自主预习的好习惯，所以我在学生充分预习的基础上，只进行重点词语读音和字形的辨析和纠正。如多音字“折”在本课出现的读音是“zhe 服”，生字“牌”是个形声字，书写时注意第四笔是短竖。二是“整体感知、理清脉络、概括内容”，这一学习任务我指导学生用一句话概括霍金是个怎么样的人，并用上句式“霍金是个—————的人，我从———知道的。”这一问题，提领而顿，让学生畅所欲言中尽收全篇内容。这样既有效检查了学生预习时对文本内容的把握，对人物初步感知，又锻炼了他们规范口头表达的能力。为了结合零星散落的内容，我顺势推出全篇高度凝练的过渡段。屏幕出示第八自然段“ ”并小结过渡段在文中的作用1.梳理文章结构，了解主要内容2.借此划分段落，概括段落大意。借此让文章的结构越发分明，脉络越发清晰。
三、 学习第3-7自然段，刻画物理天才形象，感悟不断求索的科学精神
（一） 感受命运残酷，为人物增添传奇色彩
本环节我请学生自读第三自然段，画出本段中心句，并思考：从哪些地方感受命运对霍金的残酷？请学生默读本段并圈画标注，之后引导学生抓住关键词句进行感悟交流、练读，并适时总结：本段用上了总分的构段方式，按时间顺序选取要点介绍了霍金悲惨的遭遇。学生对本段有了感悟之后，我请学生以填空的形式，改写本段：命运对霍金十分残酷，他不能——，不能——，不能——也不能——。
（二） 对比凸显人物科学精神，塑造物理天才
教学本环节我以“命运让霍金拥有了诸多的不能，命运注定他将成为一名弱者，而他却——”过渡，导读出第4自然段。请学生自由读本段，并出示填空：霍金的身体一点也没有离开过轮椅，但是他能——，能——，能——，还能——。学生口头交流过后，出示两组填空进行对比，自然引出对霍金不断求索精神的由衷赞叹，并请学生带着这种感情朗读第4自然段。这样教学将课文第3和4自然段有机地整合，两组对比衬托让学生心灵受到震撼，这种对比避免了生硬的设问，机械的作答，帮助了学生在脑海中自然流畅勾勒人物形象、盘点人物品格，聚焦人物特征。
（三） 由面及点，锻炼人物不屈品质，彰显乐观天性
霍金不断求索的科学精神不仅在一组组的排比句中呈现，还在生活工作的细节中，请学生默读第5-7自然段，圈画关键词句并交流，我适时总结：从“好几个小时”感受他的不断求索，从“咧嘴笑容”感受他的积极乐观，从“悬挂木牌”看出他的淡泊名利，从“孩子照片”体会他的父爱如山。这样点面结合详略搭配的表达进一步鲜明了人物特征。
四、 学习第9-12自然段，展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量
本环节我以过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”引导学生分角色朗读第9-12自然段，并借助学生的朗读评价感悟霍金的人格力量。我将屏幕出示女记者的话语，并指导理解“不无悲悯”的意思指名练读。再出示霍金回答的文字，指导学生紧扣语言文字生成对人物的评价，并感情朗读。如从“恬静的微笑”看出他的淡定从容，“艰难叩击、缓慢而醒目”看出他的坚定乐观，从“能 能 有 有 还有”读出他的自足感恩。最后适时咏叹“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”请集体分角色朗读，再现当时的情景，表达由衷的敬意。这一版块我以读促评，以评代说，以朗读呈现感悟。不同的评价引发学生从不同视角发现霍金的不同特征；不同层次的朗读再现学生对霍金的不同认识。这样环环相扣，逐渐深入，让霍金的人格力量震撼人心。
五、 作业布置巩固练习
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该是是另一次深入学习的开始，因此我设计了这样的作业:
1.
霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众，那你现在心中最大的感受是什么呢？请以“轮椅上的霍金，我想对您说„„”
为题，写一段话。
2. 课下搜集能够表现霍金不断求索、勇敢顽强精神的其他资料。
好的板书是一堂课的缩影。在我的说课即将结束的时候，请各位评委老师再来看一下我的板书设计。（手指黑板） （课题） 轮椅上的霍金
（不断求索的）物理天才 （勇敢顽强的）生活强者 此板书简洁明了层次清晰，利于学生整体把握文章内容。
总之，本节课我采取多种朗读形式，启发学生独立思考，引导学生自由成长，努力实现生本高效的语文课堂。
我的说课到此结束，谢谢各位老师！
