学校课题学习资料

弱水三千，只取一瓢饮

——从文本价值的选择与教学创意的角度来谈提高语文课堂效率

吴祺

叶圣陶先生有句名言：“教材无非是个例子。”也就是说教材是给教师进行教学的素材，是给教师的一个问题、一个情境、一条思路，当教师遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想方法达到预定的教学目标。具体说来，就是要先“入教材”，研究教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。

教学是一项富有创造意义的劳动，获得成就的前提是教师要把教材弄懂、弄熟、研究透。于漪老师说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”可见，教师必须在教材研究上花大力气，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源，也才能获得丰厚的回报。

因此，我始终认为提高中学语文课堂教学效率必须从文本研究上下工夫，必须紧紧抓住教学中文本价值的选择与教学创意的角度这两个根本问题，必须在多元解读的基础上明确文本价值的选择与教学角度的创意。下面，简要结合几个案例谈谈我的理解。

一、弱水三千，只取一瓢——文本价值的选择要既鲜明又恰当

我们知道，用以进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样”，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因为如此，“教什么”比“怎么教”永远重要。

(一)案例说明

以人教版七年级下册《竹影》一文为例。

先看看《竹影》一文有些什么可供我们进行教学选择：

文章线索明了，情节分明，有人物，有完整的故事过程，因而具有典型的记叙文的学习价值。

文章语言简练，叙述细腻，人物的动作、语言的描写恰当，环境的简笔勾勒很有意味，具有很高的语言品味价值。

文章表面上叙述一个故事，实际上是给我们上一堂艺术启蒙课，文中介绍了一些有关中国画的知识，尤其是就中国画的特点和要求作了一番比较说明，让我们读了这篇文章后对中国画有了基本的了解和认识，因而这篇文章有很鲜明的艺术教育价值。

文章儿童的天性表现得十分充分，父亲的形象开明而睿智，这很容易引起读者思考一个问题：孩子们应该有一个怎样的生活环境和学习环境，我们应该怎样做父亲母亲。从这个角度上讲，本文又有一定的人文教育价值。

文章在游戏中表现艺术，将艺术游戏化，生活化，这其中隐含有作者关于艺术起源等问题的思考和认识。依据本文内容就游戏与艺术的关系进行一番探究，进而增进有关艺术来源于生活等问题的认识，同样也是有价值的。

走“大众化”的道路，反映大众生活，将艺术、文学贴近大众，这是上世纪三十年代艺术家、文学家们在一个时期的共同特点。本文一定程度上反映了作者的艺术见解和艺术追求，对于研究作者本人有一定的实证价值。

将以上内容进行归纳，《竹影》一文的文本价值可裂变为三种不同的价值取向：一是以儿童故事为特征的《竹影》。二是以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》。三是作为研究作者的实证材料的《竹影》。

于是，摆在我们面前的就有三种教学选择：

选择儿童故事为特征的《竹影》进行教学;

选择以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》进行教学;

选择作为研究作者的实证材料的《竹影》进行教学。

客观地讲，中学语文教师选择作为实证材料的《竹影》进行教学的可能性不大，充其量也只是涉及而已。那么，到底是选择儿童故事为特征的《竹影》进行教学还是选择以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》进行教学，或者说，是选择以儿童故事为特征的《竹影》作为教学重点还是以艺术启蒙为特征的《竹影》作为教学重点?单纯地回答这个问题似乎并不太难，可是从教学实际来看，问题就出现了。

从文本解读角度看，示例一的教学选择也许更接近作者写作本文的愿意，但这种选择却不是七年级语文教学的恰当选择。语文阅读教学强调文本解读，但并不是所有的解读成果都可以拿进课堂。

(二)案例启示

恰当的才是最好的。在进行文本解读时，我们应该思考两个问题：

一是目中有人。心中有学生，才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发挥，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。

二是心中有文。适合教学的文本内容是丰富的，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。

“教什么”比“怎么教”永远重要。但并不是说“怎么教”就无足轻重。事实上，我们一线老师在平时的教学实践中，可能考虑过多的恰恰是“怎么教”。

二、资源开掘，别具匠心——教学创意的角度要既独特又实用

谈到教学创意，不得不让我想到了著名特级教师余映潮老师。他曾经给教学创意下过这样的定义：“教学创意即使充满新意带有个性的教学构想。有新点子、新角度、新思路、新策划。教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计则是创意的铺展。”当前，中学语文课堂教学缺少的并不是创意，而是既独特又实用的教学创意角度。这个角度的选取当然也离不开创意，但更离不开的是对文本的解读和文本资源的开掘。一节优质的语文课必须要充分的利用好文本资源，让学生刻骨铭心，学有所获。

(一)案例说明

下面我们再来看看余映潮老师的《羚羊木雕》的一个课例。

本文有很多值得我们学习的地方：如插叙的结构方式，栩栩如生的人物刻画，反衬力强的环境点缀，理解、尊重等人文素养，精美的语言材料积累，课文主题的探究等等。基于课文有这么多的亮点，我们就能更灵活、更多姿多彩地学习本文。

让我们来看看《羚羊木雕》一文常见的教学创意：

创意一：这篇课文写的是子女与父母的冲突，其中的是非曲直值得细细研究。分角色朗读课文，多角度复述课文，分小组开展辩论等课堂活动，让学生进行大量的语文实践中全面把握和深入理解课文的思想感情，辨别其中的是非曲直，形成自己的情感体验。并通过联系生活，拓展语文实践的层面。

创意二：用“读写结合”的方式进行教学，既把握文章的思想内容，形成自己的情感体验，又积累了写作素材，提升了作文水平。

创意三：根据课文特点，教给学生一点似乎看不起眼但实实在在的知识——怎么把对话描写中的“说”这个“内容”写好。

可以想象，长期以来这篇课文在语文课堂上都是以突显贴近学生生活这个角度来进行教学创意的。联系生活，辨别其中的是非曲直，形成自己的情感体验，这样一种教学创意当然有着可取之处，学生联系生活的阅读体验也时有闪光之处，但文本资源假如象创意三那样加以开掘和利用，我想那一定是一节令学生学有所获的语文课。下面，让我们一起走进这样的课堂来感受一番吧!

(二)案例呈现

教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。

1、“说”这个词是常常用的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

2、对话中有时不用“说”这个词。如：

“您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

3、对话有时用其它的“说”。如：

“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

4、在“说”字之前加上“态度”。如：

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

5、用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话„„是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6、带动作地“说”或以动作表示“说”。如：

妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”

“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：

“那只羚羊哪儿去啦?”________________。

“爸爸不是说给我了么?”______________。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”

___________________________________。

“我把它收起来了。”_________________。

“放在哪儿了?拿来我看看。”__________。

“要说实话„„是不是拿出去卖啦?”

___________________________________。

“没有卖„„我送人了。”_____________。

“送给谁了?告诉我。”________________。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

___________________________________。

“你现在就去把它要回来!”，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”______________________________。

(三)案例启示

这样的一节课，给学生的印象何其深刻。

这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。

教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。

这就是：资源开掘，别具匠心。 这就是：充分利用课文，进行语言教学。

对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。

对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。

这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。

中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它以一代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会去关注“千姿百态”的其他语言现象。

总之，语文教师必须认真钻研教材文本。我相信，鲜明恰当的文本价值选择和独特实用的教学创意角度必将能够提高我们的语文课堂教学效率。