计算机辅助协作语言学习的形式及情感因素分析

基于多媒体与网络的计算机辅助语言教学分析　

段林娇吉安市永新县高溪中学　

【摘要】计算机辅助语言教学应遵循的理论主要包括：建构主义学习理论、人本主义学习理论、行为主义学习理论。计算机多媒体与网络正与外语教学全面整　

合，它的优势包括：激发学生学习兴趣与主动性，提供真实、最新的英语环境，提高教学效率，反馈及时。多媒体网络只能充当教师的助手，而不能取代教师：　

应注意师生互动；编排多媒体课件应突出重点、难点，避免繁杂，不宜过分注重观赏性；应纠正网络对学习的负面效应；要以好的教学组织来　】导学生。　

【关键词】多媒体；网络；计算机辅助语言教学　

计算机辅助语言教学始于２Ｏ世纪６０年　

代的美国，之后得益于个人计算机的普及　

和信息技术的应用而获得了迅猛的发展。　

恰当地运用基于多媒体与网络的ＣＡＬＬ，可　

在外语教学中收到事半功倍的教学效果。　

一、ＣＡＬＬ的理论基础　

计算机辅助语言教学ＣＡＬＬ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　

Ａｓｓｉｓｔｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）应遵循的理　

论主要包括：　

１．建构主义学习理论　该理论认为：　

学习是在教师指导下、以学生为中心的学　

习。学习不是被动接收信息刺激，而是主动　

地建构意义的过程，是学生根据自己的经验　

背景，或借助于他人（教师和学习伙伴）对　

外部信息进行主动地选择、加工和处理，从　

而获得意义的过程。进行自主建构学习的前　

提条件是：首先，学生个体必须具备一定的　

知识经验、良好的学习习惯和自学能力；其　

次，教师的辅导促进作用不可忽视；最后，　

自主建构学习还需要充足的学习时间和现代　

化的硬件设施。自主建构学习模式的基本操　

作程序包括：创设情境，激发兴趣；独立探　

索，尝试解疑：协作交流，达成共识；总结　

评价，提炼升华。　

２．人本主义学习理论。人本主义学习　

理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生　

为中心，鼓励学生积极主动地学习，其教育　

目标是培养学生学会学习，最终达到自我实　

现。教学不再是单纯的知识传授过程，而是　

浅谈计算机辅助教学的应用

【摘 要】随着我国经济和科学技术的飞速发展，计算机辅助教学的理论和实践有了新的发展，在各级各类学校的应用也越来越普遍，各类开发工具更是迅速升级和更新。如何正确认识计算机辅助教学以及怎样实施计算机辅助教学是值得我们认真探讨的问题。

【关键词】计算机辅助教学；cai 课堂教学

现今，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生了深刻的影响。

一、计算机辅助教学的定义

计算机辅助教学（computer aided instruction ，简称cai）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

二、计算机辅助教学的作用

用于进行各种各样教学活动的cai系统是一个复杂的计算机应用系统，它由硬件、系统软件以及课件三个部分组成，这些部分相互作用和支持，以共同实现cai活动。它以提高教学质量，提高学习效率，使学习者实现有效学习为根本目的。

1.收集多媒体资料信息

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学

中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录象等有限的手段向学生传输信息。随着电脑技术的普及，教师可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图象、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

2.全面优化课堂教学

通过精心准备，运用大量的多媒体手段，教师创作出严谨而丰富的cai课件。教学中，教师不必象以前那样，携带地球仪、三角板、化学试剂等烦琐的教具，而是借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。

随着网络技术的飞速发展，信息技术正逐步进入中小学课堂。2l世纪素养、E-Leaming等新名词已进入我们的视野。E -Learning译成中文就是数字化学习，它是信息技术与各学科课程整合的核心，具体说亲是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动。它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。所以一些教师把信息技术与学科课程的整合，作为实现建构主义所倡导的教学模式的重要途径。

一、数字化学习的几种实践模式。

作为教师，教学追求的最高目标是教会学生学会自主学习。如何实施信息技术与学科教学的整合、如何构建数字化学习模式，是摆在我们教师面前的新课题。笔者一年来制作了10余个Web型的辅助教学软件，也有幸观摩了一些网络环境下的教学公开课，认为暂可将数字化学习分为以下几种模式：

（一）自主浏览式。

又如小学思品课 《爱国小英雄》，我们将数字化的小电影《小交通员》、《小英雄雨来》、《小萝卜头》等链接上网，把连环画 《小兵张嘎》扫描处理后，用Authorware的超链接做成电子图书式的连环画，上课时教师不用再愁语言的干巴、题材的寥寥。学生在教师的引导下。选择自己喜欢的小电影，戴上耳机欣赏，或观看连环画，或通过Authorware的URL接口点击CCTV的流金岁月，看其他相关影片，进行网际交流。为弥补课时不够用的问题，我们将其Web化并挂在百兆宽带的校园网上，学生下课后仍可上网浏览或留言。

（二）人机交互式。

该模式以多媒体著作工具的强大的交互功能为技术支撑，根据教师的信息化教学设计构建网络教学场景。学生则按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所需要学习的内容和适合自己水平的练习，这种模式较适合比较严谨的学科，如数学、物理等。

在Web课件 《相遇应用题》中，我们设计了A类、B类、C类不同层次的应用题，学生练习方式得到了重大变革：一是无纸化练习：二是自主选择题型，实现因材施练;三是计算机动画提示与实时反馈：四是对学生最后的答题情况实时评判，对达到计算机要求的及时鼓励。又如《平面图形的面积复習》，我们把三角形、圆形、梯形等面积的推导动画链接于网上，学生在复习时可点击相关图形，通过动画提示，温习回顾面积的推导过程，然后学生在计算机的提示下输入姓名，开始练习。练习种类同样可自己选择，最后计算机会将学习者姓名、各类习题答题情况、答题使用时间、总分等数据传给教师。教师可及时掌握学生的答题情况，并根据反馈，适时调整自己的教学策略。

计算机辅助英语教学模式和传统英语教学模式比较研究

摘要：在大学英语教学改革试点中，上海交通大学率先采用全新的网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，本文以定量研究方法对该模式的有效性进行了研究和探讨。实验组和对照组学生英语水平起点一致，在分别采用网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式和教师讲授为主的单一课堂教学模式一年后同时参加国家英语四级考试。两组学生四级考试成绩的定量分析结果表明两者存在显著差异。这说明网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式比教师讲授为主的单一课堂教学模式具有显著的优势。笔者认为引起学习效果变化的关键因素是运用教育技术带来的教学理念和方法的改变，而非教育技术本身。

关键词：大学英语教学改革；教学模式；教育技术；教学效果比较研究

为了实现教育部在新《课程要求》提出的“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，提高大学英语教学水平和教学质量，上海交通大学外国语学院大学英语教学部根据教育部高等教育司对于教学模式的指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)，在教学模式、教学方法和评估方法等方面进行了一系列的尝试和研究，逐步摸索出一套学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。

一、模式简介

近年来人们越来越认识到“学习者的自主性是教育的最终目标”(Brooks&Grundy，1988)，同时，计算机网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的前景。因此我们决定充分利用计算机网络的优势，让学生在网络教室中展开自主学习。但是同时考虑到现阶段中国大学生已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，自主学习能力较低，因此我们在教学中让学生进行“有指导有约束的自主学习”，通过老师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，并逐步向学生完全自主学习过渡。