信息技术环境下教师角色的转换

澡题在线　Ｅｒｍａｒｌ：ｔｏｕｇａｏ１＠ｎｅｔｔｉｍｅ．ｎｅｔ．Ｃｉ３．栏目编辑：　轶　

随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已经　成为２１世纪教育改革的发展趋势，为了适应这个发展趋　势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时　要加强信息技术与其他课程的整合。我校自２００２年起　就承担了两项全国“十五”规划重点课题　现代信息技　术与各学科教学整合研究　和　信息化进程中的教育技　术发展研究　之　新课程标准的网络课程开发与应用研　究　（ＡＹＡ０１００３４）的研究工作，目前，这两个课题均　已通过了全国总课题组组织的专家鉴定，获得结题。四　年多的课题研究表明，在信息技术与课程整合的环境　下，教师的教育理念、教学方式、教学行为都发生了新　的转变。传统教学中的教师角色也因此面临着巨大的挑　战，教师如何扮演好自己的新角色是课程整合成败的关　键　本文对在信息技术与课程整合环境下教师角色的转　变以及如何适应新角色提出了相应的措施。　传统教学模式下教师角色分析　在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是教学　的主体，教师通过自己的讲授把教学内容硬性地灌输给　学生，使学生极为被动地接受相关的知识。这种教学模　式忽视了师生的交流互动，教师和学生之间只能通过板　书和教师的讲解来进行简单的交流，不能充分利用现有　的网络资源为我们的教学服务，同时窒息创造性思维，　抑制创新人才成长，完全不适应新时代教育的发展。时　

８２信息技术教育２ｏｏ６．１２　位　

马效军　张允禄。　代的进步迫切要求教师角色的转型。　信息技术与课程整合中教师角色分析　信息技术与课程整合的提出迫切要求教师熏新定位　自己的角色。教师除了担任传统的角色外，更是课程设　计者、教学过程的引导者和协作者、知识建构者、终身　学习者。　教师是课程设计者和开发者　在信息技术与课程整合的大环境下，课程的设计不　可避免地发生了变化。教师要由过去的备教材转向以建　构主义为理论基础，成为教学内容的设计者和开发者。　教师应根据课程整合的目标来确立课程设计的指导思　想，并对知识进行重新认识和建构，以此来决定学生的　学习内容。在进行课程设计和开发时，要以先进的媒体　技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，　制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方　式，使之适应时代的变化。　教师是教学过程的组织者、引导者和协作者　在信息化高速发展的今天，教师不能再把单纯的传　递知识作为主要教学任务，而应把形成学生正确的学习　态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务。　教师将更大程度地成为学生学习的引导者和协助者，要　通过各种各样的方式来引导、协助学生完成新知识的学　习。面对教育信息化的来临，传统学校教育提供的知识　ｔ●　▲一　中

谈现代教育技术条件下教师角色的转换

吕振

(淮北煤炭师范学院教育系，安徽淮北235000)

摘要:信息社会需要教师要有终身教育和终身学习

的观念，在现代教育技术条件下，教师要从多个方面转变自己的角色，适应网络教育教学发展的需要，培养高素质的合

格人才。关扭词:现代教育教师角色转变

随着网络时代的到来，传统的教育教学方式已经不能适应时代的要求。由于信息源不断地增多，学生视野更加开阔，思维更加活跃，教师如果以有限的知识或者是所谓权威的地位来进

行教学，就很难驾驭课堂和吸引学生，使学生对所学的知识感

兴趣，也就很难实现教学目的。因此教师应具备良好的心理素质和职业的适应能力，才能成为一名合格的教育工作者。今天，网络已经走进了校园，教师和学生都是网络文化的

参与者、建设者。尤其是成人学生通过现代化的教育技术接受高等学历教育的学习，开放式的网络教学更适用于他们。

开放式网络教学既是一种学习方式，又是一种教育理念，同时

还是一种教学组织形式。学校要为教学工作准备网络多视频

的网络教室、多媒体阅览室、教师电子备课室、多媒体课件制作室、多目标视频广播室等多种教学设施。同时也要求教师能够熟练地使用校园网，并能从网上获取和分析所需的信息与资料;能够充分运用网上资源进行科研课题的研究或参加

网上的教学研讨和交流活动;能够制作电子教案和电子课件，可以在网络教室中自如地使用教学软件和自己制作的教学课件。为了给学生创造更宽广、开放的信息环境，还应把教学

教案、教学过程、教学资料等都提供到网上，并提供高质量多

媒体网络学习资源，使学生在浩瀚的知识海洋中进行高效率

地学习。那么，身为新时代的教师怎样才能适应时代的要求，尽快实现自身角色的转变呢?第一，从文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随

着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识;在信息化时代，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师也不再仅仅是文化知识传播的中介，而更多的是学生学习方法的指导者。通

＠吉林教育　嗣｝　ＫＥＧＡＩＱｌＡＮＹＡｌ、Ｉ　转变教师角色，适应现代信息技术教学　甘肃永登县河桥镇中学　宋汉俊　随着农村现代远程教育的实施，在农村中小学以计算机、　多媒体、现代通讯、网络为代表的信息技术得到迅猛的发展，充　分弥补了教育资源的不足，给农村中小学的教育教学工作增添　了新的活力。信息技术教学在农村中小学的应用，对于转变农　村中小学信息教育观念，促进教学模式、教学内容、教学方法和　教学手段的改革，推进素质教育的实施，提高教育教学质量，促　进教师专业发展都起到了积极的作用。因此，转变教师角色，尽　快适应现代信息技术教学是摆在农村中小学教师面前的一项　紧迫任务。　一、掌握信息技术教学，教师职能应从“教”转变为“导”　在信息时代，随着农村中小学计算机的普及，教师的角色　将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，　其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。其形式可表现为　以下几种：（一）引导。通过教师对学习者学习内容的分析来帮　学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途　径。（二）指导　在学习者学习过程中教师要不断观察，指导学生　形成良好的学习习惯，掌握学习策略和培养认知能力。（三）诱　导。教师要利用建构主义学习理论，给学生提供、创造丰富的教　学环境，建构起学习环境。从而激发学生的学习兴趣，拓展学生　思维，充分调动学生学习的积极性。（四）辅导。现代信息技术给　学生提供了许多获取学习材料的方法，例如用计算机辅助教学　ＣＡＩ，帮助教师进行执行功能的活动．计算机管理教学ＣＭＩ，帮助　教师进行管理任务．帮助教师对学生的学习过程进行记录和对　教学效果进行测量和评估等。计算机辅助测试ＣＡＴ包括测试、　实施以及评卷分析等环节。教师要辅导学生利用各种便利手段　获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。（五）教导。教师　应做学生的朋友和榜样。教师要保持与学生之间平等的关系，　平等的对待每一位学生，并要严格的要求自己，方方面面要做　出对学生的学习有积极意义的行为表现。教导学生养成高尚的　道德、健全的人格和健康的心理等各种优秀品质．　二、运用信息技术教学，做课程的设计者和开发者　传统的教学中教材的修改需要很长的时间，而农村中小　学教师又很少参与教材的开发和设计。在信息时代，知识更新　速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为　了跟上这种变化，就不仅要求教师教好书而且还要编好书。教　师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基　础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策　略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变　化。　三、实施信息技术教学，做教育的研究者　农村中小学教师由于实施信息技术教学，使用了先进的媒　体传播技术，教师已从繁重的教学工作中解放出来。例如计算　机支持的协同工作（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ　ＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＷｏｒｋ．　ｃｓｃｖ０，计算机支持的协作学习（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ　Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ简称ＣＳＣＬ），虚拟现实技术（Ｖｉｒｔｕａｌ　ＲｅＭｉ￣．简称ｖＲ）等。　现代信息技术的发展在农村中小学教育中的应用非常重要，研　究以何种方式才能更有效的应用于教育，是我们每位教师的紧　迫任务。只有尽快的适应现代信息技术教育，教师才有了更多　的时间和精力来从事教育科研。教师要研究在现代信息技术环　境下学生学习的特点及规律；要进行教学实验，研究创设不同　的学习情境对学生学习产生的影响；要研究如何利用新技术提　高学生高层次思维及解决问题的能力；要研究如何利用最佳信　息呈现方式，突破课程中的重点、难点；要研究和评价网络提供　的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料。　四、利用信息技术教学，做新知识新技术的学习者　未来社会是一个学习化的社会，教师为适应不断发展变化　的科学技术，改革教学方法和科研方式是教师在教学和科研中　面临着不断应用新的信息技术的新难题，包括应用新的教育技　术，新的科研手段。那么教师就得具备自我发展、自我完善的能　力。要不断地提高自我素质，要不断接受新知识、新技术，及时　更新知识结构，使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时　代的变化。　五、适应信息技术教学，做教育观念的改革者　现代信息技术的发展，教学信息的处理数字化、存储光盘　化、显示多媒化、传输网络化、信息组织非线性化，使教材的形　态、概念发生了变化。除了传统的文字教材、音像教材，多媒体　课件也成了教学中必不可少的教材。传统的教学环境基本上是　粉笔加黑板，有的再增加一些挂图、模型。现代信息技术进入教　学之后，使教学环境焕然一新。传统的教育是以教师为中心，现　代信息技术加入教育之后教师要变化为学生学习活动的设计　者、指导者，教学媒体要由教师的教学工具转化为学生的认知　工具。学生要从学习的被动接受者转化为主动学习者，以学生　为中心，把‘‘要我学”变为“我要学”　‘我学会”变为　我会学”。现　代信息技术已使教学超出了学校的范围形成了大教育的观念。　现代信息技术给教师学生提供了前所未有的学习便利条　件。现代信息技术与学校教育相结合，可以创生出无限的教育　空间，又可以衍生出无穷的教学方式。这些将对封闭的学校教　育体制产生强大的冲击，使学校教育跃出传统的框架，在更开　放的背景下获得新的突破。　参考文献：　［１】陈爱琴．网络无限“用”为２．［３１．教育信息化，２００５（３）．

多媒体网络教学环境下大学英语教师角色的转换

【摘要】多媒体网络教学手段在大学英语教学中已基本普及，时代呼吁着教学模式的变革，教师角色的更新是发挥信息技术优势，推动教学改革与发展的关键。目前，新的教师角色理论已经形成，然而教师角色转换是个复杂而困难的过程，调查表明：目前大学英语教师角色转换现状很不理想。文章试图从新的教师角色定位入手，为顺利实现角色转换提供相应的策略。

【关键词】多媒体网络；教师角色；转换

一、教师角色转换的必要性

（一）理论基础

人本主义学习论强调以人为本和人的主观能动作用。人本主义反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；同时也批评认知心理学只重视人类的认知结构，却忽视了人类情感、价值、态度等因素对学习的影响。人本主义学习论的代表人物罗杰斯（Carl

Rogers）认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，认为学习是一个有意义的心理过程，也可以说，学习的实质在于意义学习。罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的( self-initiated)，即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的( pervasive)，也就是说，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的( evaluatedby the learner)，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否弄清了自己原来不甚明了的某些方面。罗杰斯学习理论的特点在于他试图把认知与情感合二为一，使人们重新认识到情感在教育中的重要性。人本主义理论对学习原则论述的一个核心是，让学习者自由地、自主地学习，即废除教师中心，主张“以学习者为中心”，学生才是学习主体与关键，教师的角色是促进者( facili-tator)，其任务是提供资源与营造学习气氛和情境等，使学生知道如何学习。