第四册第2课《假如给我三天光明》教学设计含教学反思学案教案说课稿案例苏教版中职语文(单招)

《假如给我三天光明》教学反思《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

”由此可见，朗读是阅读教学最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。

朗读有助于正确理解，有助于感受形象、语言的美，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。

本节课，我通过精读精彩语段，让学生边读边想象，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学实践中，我感受到朗读有以下三点好处：一是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。

这不仅能使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。

二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。

三是声情并茂，培养语感。

朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏鲜明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

这正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。

吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

”我觉得这堂课开篇对海伦凯勒的简介就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，小说原有句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受，实际上就是一种阅读指导后的反馈。

上完本节阅读指导课，我也深深感受到在今后的课外阅读教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重指导常用的阅读方法，培养学生语文方面的阅读兴趣与能力，只要孩子有了阅读兴趣，书籍渐渐就成了他们最好的朋友。

我们要慢慢把孩子们引入阅读世界，让孩子们与好书为伍，让书籍伴随他们成长。

巴金先生曾说: “读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。

假如给我三天光明教学案例(苏教版高一必修二)共3篇假如给我三天光明教学案例(苏教版高一必修二)1假如给我三天光明教学案例(苏教版高一必修二)作为一名语文老师，我一直认为阅读是语文教学的重中之重。

但是，在教学过程中，我发现很多学生对于阅读的兴趣与策略缺乏，阅读能力一直处于比较低的水平。

因此，我在教学中加强阅读教育，让学生注重思考，在针对性的提高语文阅读能力的同时，激发学生的阅读兴趣和阅读习惯。

在授课过程中，我选择了一篇名为《假如给我三天光明》的短篇小说来作为范文阅读，这篇文章情节紧凑、故事感强，能够引起学生的共鸣和思考。

首先，在学生还未正式开始阅读文章之前，我会先给他们介绍一些背景知识，让学生对这篇文章的背景有所了解。

比如，这是一篇出自王小波的小说，王小波是一位优秀的现代作家，他的作品表现了人与人之间的关系、生命的意义等等。

介绍完毕之后，我会放一段音乐作为铺垫，这种音乐是专为阅读而作的，音乐能够让学生沉浸在阅读的氛围中，更好的投入到阅读当中。

之后，我会为学生解析一些重点词语和句子，多做些让学生能够参与到当中的知识点讲解，这样学生的学习更加主动，理解也更加深刻。

例如，在解析“我的眼睛非常渴望察觉事物的颜色”时，我会让学生思考“颜色”的特殊含义，并引导学生思考“颜色”与人们的生活的关系。

在讲解“我并不希望每个人都了解我的要求”这句话时，我会引导学生站在作者角度，思考为什么作者不希望每个人都了解他的要求，如何更好的表达出自己的需求和想法。

接着，在课堂上我会让学生多角度的阅读这篇文章，引导他们思考文章中所表达的情感和涵义，让学生通过多层次的理解，加深对文章的理解和记忆。

在阅读过程中，我还会让学生自主查找相关知识，例如“三色视觉”，引导他们自己去了解一些相关的概念，加深对有关知识的认识。

在阅读完毕之后，我会分组让学生进行小组讨论，让他们给出对文章的不同解读和感悟，最后再让他们汇报出来。

将学生感性的认知转化为理性的思维，在当下看来尤为重要。

假如给我三天光明教学目标1、学习本文朴素、真挚的语言。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重难点1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

2、品味文章精警句段。

教学时数1课时一、导入新课-录音机播放贝多芬的〈命运交响乐〉第九交响乐，感受苦难中顽强的生命二，作者简介海伦·凯勒，美国盲聋女作家、教育家。

幼时患病，两耳失聪，双目失明。

七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。

在沙利文帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。

在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。

这本书被译成50种文字，在世界各国流传。

以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。

后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。

二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬。

1964年被授于美国公民最高荣誉––––总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

请看海伦、凯勒生平1880年6. 27出生在美国亚拉巴马州塔斯喀姆比亚。

1882年1月因患猩红热致盲致聋。

1887年3月安妮·沙利文成为凯勒的老师。

1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。

1902––––1903撰写出版《我的一生》（有的译作《我生活的故事》）。

1904年6月以优等成绩大学毕业。

1908––––1913 著《我的天地》（又译作《我生活中的世界》）、《石墙之歌》、《冲出黑暗》。

1916年遭受婚姻不幸。

1919年应邀去好莱坞主演电影。

1924年成为美国盲人基金会的主要领导人。

1929年著《我的后半生》（也译作《中流––––我以后的生活》）。

1930年旅游英国。

1931––––1933年荣获坦普尔大学荣誉学位。

《假如给我三天光明》教案教学设计13假如给我三天光明教案教学设计【教学目标】1. 通过阅读《假如给我三天光明》，学习并理解小说的情节和主题；2. 培养学生对于光明与黑暗、责任与勇气的思考；3. 提升学生的阅读和写作能力。

【教学准备】1. 备好课件和教学资料；2. 准备小组活动的材料和任务。

【教学过程】第一步：导入新课（15分钟）1. 让学生观看关于《假如给我三天光明》的视频简介，激发学生的阅读兴趣；2. 引导学生分享对于光明与黑暗的理解，为后续的学习做铺垫。

第二步：阅读与理解（30分钟）1. 学生独立阅读《假如给我三天光明》；2. 小组合作，讨论小说中的情节、人物以及主题；3. 整体讨论，分享各组的观点和解读；4. 导引学生思考小说中主人公的勇气和责任感，以及这对每个人的启示。

第三步：写作活动（40分钟）1. 要求学生以《假如给我三天光明》为题，写一篇续写或者感想的短文；2. 提醒学生可以从自己的经历出发，写出与小说主题相关的内容；3. 引导学生进行头脑风暴，写下与光明、责任和勇气相关的关键词；4. 学生独立完成写作，可以选择以第一人称或第三人称的方式进行。

第四步：小组展示与分享（25分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一篇代表作进行展示；2. 小组成员依次分享自己的写作内容，并分享在写作过程中的思考和感悟；3. 整体讨论，学生可以提出自己对于他人写作内容的不同观点和建议。

第五步：延伸拓展（20分钟）1. 邀请学生再次回到小组，讨论小说中的隐喻和象征；2. 引导学生思考小说中的光明与黑暗是否只具有字面意义，还有其他的寓意；3. 回顾学生之前的写作内容，看看是否有类似的隐喻或象征。

【教学反思】通过本节课的设计，学生在阅读小说的过程中深入思考了光明与黑暗、责任与勇气的主题。

通过写作活动和小组分享，学生不仅提升了自己的写作能力，也培养了他们对于文本的理解和表达能力。

此外，延伸拓展环节让学生进一步思考小说中的寓意和象征，拓宽了他们的思维和视野。