以角色游戏促进幼儿社会性发展

一、问题提出角色游戏有着他的独特之处，它以儿童的生活为大背景，其游戏的角色就是儿童生活中的各种成人角色，其游戏的道具就是接近真实亦或是功能趋同的生活用品，无不透露着生活的气息，社会的各种行为规则。

但是就目前来说一个非常明显的问题就是对于现状研究集中的只是单一的方面，不够系统化。

在影响角色游戏开展指导方面，割裂了“现象”“问题”“原因”的本质联系。

虽然对于教师在指导方面都能提出建议，但是较少能结合各方面分析导致游戏无法有序进行的问题。

因此本文以“幼儿园角色游戏的现状调查研究”为论题，旨在结合具体实践，从影响角色游戏开展的几个方面为切入点，挖掘问题根源，提出合理化的建议。

（一）关于游戏的起源和特征的研究古希腊哲人柏拉图最先关注到游戏的起源，他提出“游戏源于所有年轻生物——动物和人类——跳跃的需要。

”[1]从他的观点，我们可以把游戏视为一种儿童为了自己内部满足需要，自由的活动。

人们开始注意到游戏对于儿童的发展有一定的发展意义。

这之后儿童游戏的研究开始成为一股热潮席卷各个学科。

德国心理家，格拉斯就提出儿童游戏是对未来生活的一种无意的准备，是为了自己的成熟的预备性练习的“生活预备说”[2]这个观点从生物的本能出发，把游戏当成了一种强化完善人类本能的方式，值得肯定的是明确了游戏来源于儿童的生理欲望的需要，但是以他为代表的“生活预备说”忽略了游戏对促进人的社会性发展，认知的发展的可能。

对此观点提出反驳，并且将游戏上升到更高层次的是认知发展学派的创始人皮亚杰。

其主要观点我们可以总结为：（1）游戏是思维活动的方式，从认知的角度，首次肯定游戏同儿童的思维发展的联系。

（2）他用“同化”和“顺应”的两个概念揭示游戏，指出在游戏活动中，为了平衡现实和自身认识的矛盾，同化现实以满足自己的需要，构建自己的新的认知。

游戏是儿童自己积极主动的参与的。

[3]（3）在皮亚杰理论的最大亮点就是运用认知发展的观点，提出儿童游戏的发展阶段，并且认为能够促进思维发展的象征性游戏是儿童游戏的高峰期。

在幼儿园一日活动中促进幼儿社会性发展幼儿园是孩子们走向成长的第一步，也是他们认识世界、与他人互动的重要场所。

在幼儿园一日活动中，促进幼儿的社会性发展至关重要。

社会性发展是指幼儿通过与他人的互动和合作，逐渐掌握适应社会环境的能力。

下面，我们从幼儿园的日常活动中探讨如何促进幼儿的社会性发展。

一、玩耍时培养合作意识玩耍是幼儿园生活中最主要的活动之一。

老师可以组织幼儿进行各种游戏，通过游戏培养幼儿的合作意识。

例如，老师可以设置一些小组任务，要求幼儿们分工合作完成。

在游戏过程中，幼儿需要相互交流、互相帮助，这样可以培养他们的合作能力和团队精神。

二、角色扮演培养人际交往能力角色扮演是幼儿在幼儿园中经常进行的活动。

通过扮演不同角色，幼儿可以模拟真实生活中的情境，学习如何与他人交往。

在角色扮演中，幼儿需要通过语言表达、情绪调控等技巧与他人进行沟通。

同时，幼儿也可以学习到如何倾听他人、尊重他人的经验和观点。

这样的活动可以培养幼儿的人际交往能力和沟通技巧。

三、小组活动培养合作与分享在幼儿园的日常活动中，小组活动是必不可少的一部分。

幼儿需要在小组中与他人共同完成任务，这需要他们学会与他人合作。

通过小组活动，幼儿可以与他人分享自己的想法和经验，也可以从他人那里学到新的东西。

在合作与分享的过程中，幼儿会发展出积极的态度和团队意识。

四、课堂讨论培养表达能力课堂讨论是幼儿园活动中常见的一种形式。

讨论活动可以帮助幼儿表达自己的观点、分享自己的意见。

通过参与讨论，幼儿可以学会如何礼貌地发表自己的意见，同时也能够聆听他人的意见并尊重他人的观点。

这样的活动可以培养幼儿的表达能力和倾听能力，提高他们的社会性。

五、真实生活情境培养道德意识在幼儿园的一日活动中，可以创造一些真实的生活情境，引导幼儿学会自主选择和判断。

例如，鼓励幼儿在休息时间自行整理被褥、桌椅，帮助幼儿们树立自律和责任感。

同时，也可以引导幼儿关注周围的环境和他人的需求，培养他们的道德意识和关爱他人的能力。

游戏对促进幼儿社会性发展的作用（大连市沙河口区第二幼儿园 116000）【摘要】游戏是人类生存活动的基本形式，更是儿童的天性与权利。

游戏是幼儿的生命表现形态，游戏是儿童精神世界的全面展示。

幼儿期是人的社会性发展的关键期，游戏作为幼儿的基本活动，有着极其重要的发展价值。

无论是在自我意识的发展，社会角色发展，还是在道德品质的发展中，游戏都发挥着不可忽视的作用，有待我们幼儿教师去充分利用，使其达到应有的教育价值。

【关键词】幼儿；游戏；社会性；价值【中图分类号】g613.7 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0288-02一、游戏的特点联合国《儿童权利公约》第31条明确规定：“缔国同确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏与娱乐活动。

以及自由参加文化生活和艺术活动。

”这就确定了儿童不仅有发展权，受教育权，而且有享受的权利。

我国新的《幼儿园教育指导（试行）》也提出幼儿教育应尊重幼儿的人格，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

可见，游戏在幼儿的教育中是非常重要的一部分。

游戏具有以下特点：1.1虚构性。

游戏，特别是角色游戏具有明显的虚构性，往往是在假想的情景中反映现实的活动。

游戏的情节、角色，行为以及游戏材料或玩具都具有象征性，如骑竹马、把半个皮球当碗用、让小朋友假装成病人，坐在椅子上假装开汽车等。

1.2自主性。

游戏是一种主体活动，它不受任何外部指令的强迫与制约，与利害得失无关。

游戏是根源于“纯粹的认得本性”活动。

游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长发展，鼓励自己的兴趣。

在游戏过程中，幼儿始终处于主动地位，可以自己选择、组织，不受限制。

幼儿在游戏中是快乐自由的。

1.3社会性。

游戏作为一种社会性活动，幼儿只有在身心发展到一定水平积累一定的经验之后才会做游戏。

游戏是实现幼儿与周围生活相联系的特殊形式、特殊活动。

幼儿的游戏反映了周围的现实生活、时代、文化、地区、习俗以及人与人的关系。

角色游戏在幼儿教育中的作用新民幼儿园许秀梅角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。

既根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题，构思内容，分配角色和确定规则，更多地发挥创造性的有趣的活动。

角色游戏是幼儿喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。

因此，我们作为幼教工作者应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，更大效能地发挥游戏在幼儿教育中的作用。

一、在角色游戏中，可促进幼儿想象力与思维能力的发展。

角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。

游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件。

在游戏中，幼儿常说：“你假装是爸爸”，“我是老师”，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。

在角色游戏中，幼儿以一物代替另一物。

例如，把积木当作饼干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。

幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界。

同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。

二、在角色游戏中，能培养幼儿友好相处，共同合作的精神。

游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。

例如，在角色游戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。

在这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关系。

三、在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力。

游戏的过程中，常会出现一些问题。

为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。

游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。

比如：在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎么办？没有客人了怎么办？四、在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感。