课题申报范本：4633-《恩施市普通高中学生生涯规划课程教学实践与反思》

《恩施市普通高中学生生涯规划课程教学实践与反思》
1问题的提出：党的十九大提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求深入推进教育综合评价改革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出建立学生发展指导制度，加
强对高中学生理想、心理、学业等多方面指导要求。高中学生生涯教育对于我国中学生的积
极主动发展和学校教育教学改革都十分重要。华中师范大学教授、原湖北省高考办主任胡向
东说过，在现行高考招生制度下，学生在选择专业时带有很大的从众性与盲目性，严重制约
了学生的未来发展。还有专家的追踪研究显示：2011级的大学生仅有41.35%的学生对现在
就读的专业感到满意，不满意和不确定的人数占到参与人数的58.65%。当高中不再分文理
科，高考录取总成绩由“3+3”组成时，如何引导学生做好升学生涯规划和职业生涯，学生
需要认识自我、认识人生、规划人生，这就要求学校将升学规划和职业生涯列入高中学生的
日常教学中来。为全面推进湖北省新高考，促进学生的全面而有个性的发展，适应新高考；
为了探索上好高中学生生涯规划课程，针对目前恩施市（8所高中），没有职业规划师，没有
专门的生涯规划课程的教师上课，恩施市几位心理咨询师（都在一线任教）就想做点实事，
这就是本课题组针对恩施市普通高中如何开展学生生涯规划教育研究的初衷，我们提出了
《恩施市普通高中学生生涯规划课程教学实践与反思》的研究课题。
课题界定：生涯规划教育是在对一个人生涯成长的主客观条件进行评估与分析的基础上，
对其自身的性格、兴趣、爱好、能力、特长、经历等各方面进行综合分析与权衡，结合所处
时代特点及社会发展需求，根据自己的职业倾向，确定其最佳的人生奋斗目标，并付出行动，
开展生涯规划教育课程就是要帮助学生找准位置和发展方向，帮助学生挖掘潜能和规划人
生。《恩施市普通高中学生生涯规划课程教学实践与反思》就是针对全市的公立和私立高中
开设生涯规划教育的情况做一个抽样的跟踪调查和研究，从而提升学生的生涯发展意识与能
力，指导学生认识自我、认识社会，制订与实施生涯规划，提高学生的行动决策能力，为高
中生的成长、成才导航，为学生的终身发展奠定基础。
国内外研究现状述评：在国外，职业生涯规划教育具有悠久的历史并已经形成比较完善的制
度和模式，20世纪60-70年，在西方尤其是美国、德国和日本等发达国家的职业辅导系统
非常规范，通过职业模拟、观看录像、实际操作等方式使孩子从小就对自己有一定的了解，
可以瞄准目标发展，在学校里有专门的职业指导课程；孩子从小学开始就在为自己将来从事
的职业做好知识、技能、综合素质等方面的准备，他们参加各种各样的志愿活动、职业体验、
兼职工作，提高自己的职业能力和综合素质。孩子们上八年级时就要请专家给他们做职业兴
趣分析，并通过职业实践活动，根据其显露出来的特征进行有效指导，为将来选择职业打好
基础。在国内，中学生职业生涯教育起步较晚。进入二十一世纪，职业生涯规划被列入人事
部、劳动部等相关部委的“十一五”工作之列，把“生涯规划”“生涯发展”等概念引入普
通高中教育，关于高中学生生涯规划教育的理论成果日渐显现，国内第一个将职业规划带入
中学课堂的是北京人大附中专职职业规划师吴志兰老师；近年国内已经有不少中学实施生涯
发展教育课程，随着新高考的推进，对高中学生生涯规划教育的研究与实践，越来越重要性，
对高中学生生涯规划教育的研究更多的是从它的必要性以及具体实施中进行研究。
选题意义及其价值：高中学生生涯规划课程是支撑学生选课的重要途径，首先有利于我们顺
应新高考的历史潮流，更好的帮助学生认识自我，了解社会，更加适应社会，适应可持续发
展的要求。现代社会要求中学生必须在知识的学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起
积极的联系，增强未来进入社会的适应能力。而生涯规划教育的这一功能，与“为学生终身
发展负责”的办学理念是一致的。其次，生涯规划教育在我市的实施，能进一步促使我市
“教育终身化，教育个性化”这一教育思想的贯彻落实，促使我们依据社会发展的需求和人
的本质定位，重新解读教育。最后，结合本市特点，全市8所高中，没有专业职业规划师，
没有专门的教师上课。如果我们探索出一条新路，将有利于我们山区普通高中学生生涯规划
教育课程的深入开展，更加有效的指导学生选课和未来的择业具有现实意义和深远的历史意
义
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
课题理论依据：
（1）哲学理论基础：人的全面发展、自由发展、人与社会和谐发展。
（2）心理学基础：人的天赋差异、人的潜能无限以及动机决定行动。
（3）社会学基础：个人价值与社会价值的统一、合理配置人才资源、构建和谐社会。
（4）应用理论：人格特质理论、职业发展理论、职业选择理论、管理学理论等
研究目标：
（1）通过本课题的研究，形成各具特色的学校生涯规划教育发展指导特色课程体系，提升
学生制订生涯发展规划与实施规划的意识与能力，深化学校生涯规划课程教育。
（2）让每一个学生都拥有顺心的学业、健康的身心、健全的人格、美好的心灵、崇高的理
想、良好的人际、健康的成长。
（3）协助学生在自我探索中，增进自我了解，形成自我发展意识；在生涯探索中，了解工
作世界，形成职业价值观和劳动态度；在生涯准备与规划中，掌握职业专业知识，了解社会
需求与个体需求的关系，形成生涯规划和生涯决策的能力。
研究内容：
（1）恩施市普通高中学生生涯规划课程的教学内容（调整）；
（2）恩施市普通高中学生生涯规划课程实施的途径和方法；
（3）恩施市普通高中学生生涯规划课程实施效果的评价；
（4）恩施市普通高中学生生涯规划课程教学中心理咨询室的作用；
（5）恩施市普通高中学生生涯规划课程教学师资队伍建设。
研究假设：根据问卷调查，分析整理出学生急需解决的生涯发展问题，可能涉及到学习、大
学、心理、性格、交往、理想、求职、实践、贫困等方面。针对这一实际情况，特确立以下
工作重点：
（1）帮助学生端正学习态度，明确学习目标，找到适合自己的学习方法。
（2）协助学生了解大学的基本情况（报考、排名、专业、出路等）。
（3）突出心理咨询室的职能，加强心理辅导工作。
（4）引导学生正确认识自己，培养健全的人格。
（5）争取学校、家庭、社会的共同努力，营造良好的氛围，探索有效途径，帮助学生纠正
成长过程中的各种不良行为。
创新之处：在没有专业教师的前提下，几个心理教师在各校领导的支持下，探索出一条适应
普通高中学校生涯规划教育的可借鉴之路。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
研究思路：首先进行问卷调查,了解学生对学业和职业生涯的状况（对于重点高中、普通高
中以及私立高中，选择性的进行问卷调查）,然后针对学生出现的问题，选择几个典型的问
题，进行针对性的集中研究，形成一定的研究成果进过，反复实践论证形成最终的研究成果
研究方法：文献研究法、问卷调查、 访谈、 理论学习等
实施步骤：（1）把生涯规划课程研究融入日常的班级管理和各学科的常规教学中，主要由班
主任、各科任教师自主融入，选择性的进行生涯调查和指导。在新生入学时，建立学生生涯
规划档案。档案内容应主要包括：成长历程、心理测验（有条件的学校）、学习表现、特殊
表现、自我评估、行动计划、生涯规划等（班主任协助），使每一个学生对自己高中三年学
习生涯有个初步计划。第一学期期中考试后，班主任和各科任教师根据考试的结果，发现学
生学科倾向，并开展分数观教育、挫折教育和信心教育，并进行个人面谈（从高中的学习、
生活入手，谈至将来的升学及就业，引发学生思考将来的理想和生存方式，对未来充满信心），
各班级召开一次家长会，教师和家长交流学生学习情况，使双方都能全面掌握学生的情况，
力求对学生的教育做到有的放矢，因材施教。第二学期期中考试后，再次与学生进行个人面
谈，重点讨论学科的选择问题，要求教师、家长、学生三者商议。高二年级跟踪调调查学生
选课学习情况，针对个别问题，及时辅导，帮助学生调整学习状态，顺利度过高中学生生活。
（2）将生涯规划课程纳入正式课程，上课表，进课堂。比如，开课之前先对学生进行生涯
教育需求状况调查，为未来教育活动的修正和实施提供依据。建议生涯规划课由心理健康教
师或者班主任授课。
（3）突出心理咨询室的作用，加强心理辅导工作。比如开设与生涯规划课程相关的心理健
康辅导、学习方法辅导等课程讲座以及个别辅导。
（4）通过非正式课程实施，如生涯主题周、专题讲座、生涯规划黑板报、生涯规划主题班
会等。
（5）动用广泛的资源（家长、校友、专家、小区资源、社会各界成功人士等），全面开展生
涯发展教育。例如，积极组织召开家长会，教师、家长、学生三者面谈，了解情况，解决问
题。再如，邀请成功人士来讲述个人成长经历和当今社会的人才需求情况等。