定语从句教学反思
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定语从句教学反思
大多数教师会使用传统的教学方法 ，都过多注重单纯的语
言知识的讲解 ， 而且是教师单向的讲授 ，学生往往是被动的接受 ，
后果是好像感觉领悟了知识 ， 但并没有真正得对知识进行消化理解
，更谈不上对知识的掌握 。这样的教法起不到预期的效果 。
英语教学重点必须放在语言阅读和写作能力的培养上 ，但
语法教学不能缺少 ， 而且不能停留在纯粹的语法规则的教授上 ，
而要体现在培养学生语言听说读写的综合运用能力方面。下面就定语
从句如何在新课标提倡的任务型教学模式进行说明。
课前要求学生通过阅读课本教材有关定语从句方面的相关
内容 ，相关语法书籍 ，上网等方法 ，归纳定语从句主要内容 ，做
成多媒体课件文档 ，让学生对定语从句有一定的了解 ，另外带一件
有特别意义的物体到课堂来 ，作为课前的一项重要任务 。
首要任务是要求学生先讨论一件对他们有特别意义的东西 ，
然后引导他们用定语从句中的which/that进行描述 ，从而引出并小
结出关系代词的用法 。然后要求学生讨论他们最好的朋友或最喜欢
的老师 ，这样就容易指引学生使用定语从句中的关系代词who/who
m/whose 。在完成任务会话的同时 ，学生必须通过使用语言实现真
正的信息交流 。
第三个任务是写的任务 ，学生回顾Friendship一单元的An
ne’s best friend , 写出对Anne的评价 ， 也就运用了关系代词who/
whom/Whose引导的定语从句 。
任务四要求学生总结定语从句中关系代词that/which , who/
whom/whose的用法 ，从而实现了学习定语从句的目标。
最后教师进行几分钟的定语从句短评课件 ，再学习几个带
定语从句的谚语 。这样 ，学生在轻松愉快的任务中学习并掌握了定
语从句 ，起到教学最佳效果 。
教学目标：
1、了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系
代词which，who 和that的使用方法及定语从句句型。
2、能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。
3、培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习。
教学重点：
通过创设情景、猜谜语和看图说话的语言活动,帮助学生巩固该语法知识,并锻炼
以简单的定语从句结构进行表达。
教学难点：
帮助学生将已学习的知识(the attributive clause) 转化为技能,从而培养其对该语
法知识点的综合运用能力。
教学过程：
STEP1：师生互动，了解语言特点：who， that 在定语从句中的用法。首先，
教师让学生描述另一位学生，教师边听、边寻找被描述的学生，同时在黑板上板
书：
He is very tall.
He is sitting in the 2nd row.
He has short hair.
He wears a pair of glasses.
然后启发学生将这些短句连成长句。教师示范用定语从句中的关系代词：who、
that 连接这些句子。学生总结规律，并将黑板上的句子用关系代词连接起来。如：
Tony is a boy who is very tall.
Tony is a boy that is very tall.
这一设计自然地将学生带入到学习情境中，可以有效减轻他们的学习焦虑感。
STEP2：猜谜语。教师用幻灯展现一些句子，并让学生猜“这是谁？”
T： Do you know Donna？
S： No， A Singer？ A movie star？
T： No， Donna is a lady who likes you a lot.
Donna is a lady who loves music.
Donna is a lady who is standing in front of you！
Ss： Ah！ It‘s you！ You are Donna！
这一设计起到了承上启下的作用。完成了从“找学生”到“猜老师”的自然过渡，
节省了大量讲解时间。学生也能轻松进入学习状态。
STEP3： 看图片谈论学校。（语言点：练习用 who、which、that 将短句连成
定语从句，了解主从句的位置关系。）例：
T： Many people can remember the gate. It‘s so different from others.
Ss： Many people can remember the gate which/that is so different from others.
T： Our school also has a long history. The history is over 100 years.
Ss： Our school also has a long history which/that is over 100 years.
T： We can see students. They are studying in different places.
Ss： We can see students who are studying in different places.
STEP4： 调查“你喜欢什么样的学校？”（语言点：用定语从句进行交际）谈
论完两所学校后，教师让学生进行小组讨论。用“What kind of school/ teacher do
you like？ I like the school which …/the teacher who/that …”来谈谈对学校的
感受，理想中的学校、老师、同学是怎样的，并与同伴交流，然后向大家作简单
汇报。
STEP5：作业：用定于从句写作，完成给校长的一封信
课后反思
这节课总体感觉课堂进程比较自然、顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的
状态中，达到了预期设想，体现了“学中用，用中学”的任务型语言教学理念。
1.学中用，用中学。
这一节授课伊始用“老师介绍几位同学”这一活动直接引出 who 和 that 引导
的定语从句。此活动十分贴近学生生活实际。降低了描述的难度，激发了学生的
表达兴趣。
2. 任务贴近生活具有意义，易于承载语言和提高能力。体现了语言的工具性。
在后期活动中，教师将学生带到“学校生活”这一话题上，让他们根据自身感受
表达对学校、教师、校长的看法。 最后，让学生给校长写一封信。更激发了学
生运用所学语言的积极性，使语言学习更加具有现实意义。
3. 各环节衔接紧密，切换顺利。
本节课虽然有较多的活动，但是各个活动都具有明确的教学目标。活动之间联系
紧密，学生容易理解和接受。
