英语教师课堂话语分析

小学英语教师课堂用语语用分析作者：郭晓明来源：《新教育时代·学生版》2016年第26期摘要：教师用语是教师在课堂教学过程当中的一种专门性的语言，教师用语帮助教师完成自己的教学任务，引导学生在课堂学习中不断提升。

有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引导学生规范自己的语音、语调，培养学生的英语思维能力。

关键词：小学英语教师课堂用语语用分析一、小学英语课堂中教师用语存在的问题1.教师课堂用语不准确英语教师承担向学生传授语言知识和语言技巧的关键作用，因此，其自身必须具备扎实的语言功底，能够发音清晰、流畅，语音语调自然适度，做到用语的准确性。

但一些教师授课时的随意性较大，经常可以听到一些不正确的用语，如How to say in English？这种不严谨的用语直接影响学生对句子结构的习得。

2.教师课堂用语不生动教师语言的变换才能调动学生的情趣，高效地完成课堂教学任务。

在课堂上，教师通常使用“Good morning.”“Class begins.”“Sitdown，ple ase.”等词汇。

这种单一的课堂用语不仅在听觉上显得单调，对学生语言的输入也同样单一。

单一的用语不具备层次上的递进，缺乏灵活的变动，再加上不注重体态语的支持，导致课堂教学枯燥乏味。

长久下去，必然会影响学生的积极性。

3.教师课堂用语不简洁教师的课堂用语属于口头交际语言，而口语用词力求简明扼要，通俗易懂。

但有些教师在授课过程中经常使用长句，导致指令不明确，课堂效率低。

久而久之，学生学习语言的兴趣越来越低，预期的教学任务无法达成。

二、提高英语教师课堂用语“规范化”的策略1.科学的预习是构建高效英语课堂的前提“凡事预则立不预则废”。

高效课堂需要的不仅是教师课前精心的备课和设计，而且还需要学生在课前做好预习，只有两者同时具备，课堂的四十分钟才会收到事半功倍的效率，才能提升学生的语言综合运用能力。

“学生通过预习，自己阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到自己的理解和讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解和讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且于是的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

高职英语课堂教师话语的调查与分析研究受传统的教学观念、教学模式的影响，高职英语课堂的教学效果始终不是很理想。

针对这种现象，本次研究通过调查高职英语课堂上教师话语的量与质、提问类型以及反馈方式，探析研究如何为高职英语课堂教学找到一条革新之路。

话语量与质提问类型反馈方式高职学生师资现状在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要，那么教师主要通过他们使用语言的内容和方式来掌握课堂教学。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，能激发更多的学生参与课堂活动，从而提高学生的自主学习能力及学习效果。

一、研究方法本研究采用的是问卷调查法。

问卷调查采用答案选择，进行百分比统计。

问卷调查对象为职业院校的学生，我们共发放“大学英语课堂教师话语的调查问卷”调查表320份，回收有效问卷307份，回收率为95%。

上述问卷调查涉及面广，调查对象明确，样本具有代表性。

二、调查结果与分析1.教师话语数量教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。

因此，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（nunan 1990）。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

调查发现，教师话语在课堂时间中所占比例方面，有60%的学生认为教师话语约占课堂时间的60%～80%。

数据表明，在高职英语课堂上，教师向学生传授知识的过程中，教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少，说明教师还是单一的讲授者。

调查发现，学生课堂参与活动方面，有52%的学生认为教师有时在课堂上让学生参与活动，有23%的学生认为教师经常在课堂上让学生参与活动。

由此可见，课堂学生参与活动机会不多，教师仍占据主导地位，应当增强学习者在课堂上语言输出，从而促使语言习得。

小学英语教师话语调查分析及优化策略摘要英语教师话语不仅是执行教学计划、组织教学实施的工具，同时也是学生语言习得的一个重要语源，因而直接决定课堂教学的成败。

小学生处于英语学习的起始阶段，英语教师话语有其特殊的重要性。

通过对小学英语教师话语进行调查与分析，旨在发现当前小学英语教师话语存在的主要问题，并提出相应的优化策略。

关键词小学英语教师课堂话语调查分析一、小学英语教师话语调查1.调查对象本研究以江西省南昌市新建区一小、二小、三小三所小学随机选择的 15 位五年级英语教师的课堂话语作为调查对象。

2.调查目的本调查试图通过对 15 位小学英语教师课堂话语的数量、质量和功能分布进行调查观察，对小学英语教师课堂话语存在的主要问题进行分析。

3.调查方法本研究在调研学校的配合下，以随堂听课的方式，对 3 所小学五年级共 15 位英语教师 (编号为 T1~T15)的一节新授课(人教版五年级英语上册第六单元 In the nature park，均为全英文教学，每节课时间为 40 分钟)分别进行观察和研究，并对其课堂教学的全过程进行录音。

然后将课堂中所有的语言活动(教师和学生)进行文字记录，并进行系统的课堂话语量化分析。

4.调查过程(1)小学英语教师话语数量调查我们对 15 位教师的课堂话语全部进行录音后转写成文字再进行统计，主要包括一节课中教师话语时间、话语总次数、话语总句数、平均话语长度和课堂话语量。

调查结果如表 1 所示。

从表 1 数据我们可以看出：15 位教师的课堂话语平均次数为 151 次，平均句数为 310。

部分教师的话语频次较高，如：T1(183 次);T4(168 次);T5(176 次);T9(179 次);T13(171 次);T14(190 次)。

其中教师 T14 话语频次最高 (190 次>151 次)，T1 话语句数最多(376 句>310 句)。

教师话语频次最低的为T8(103 次64%)，其次为 T5 教师(73%> 64%)，T1 教师 (72%>64%)。

英语教师课堂提问的话语调查与分析王玉芳（南京市第29中教育集团，江苏南京 210024）语言既是英语教学的重要目标，又是英语教学必不可少的媒介。

英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。

什么是有效的课堂提问以及怎样进行有效的提问，是中学英语教师应予关注的课题。

一、教师的课堂提问及其价值提问是组织课堂教学最常用的教学手段之一，但提问的数量和质量受课型、教师的个性特征及环境等因素的影响较大。

中学英语课型一般分为对话课、阅读课、复习课和习题讲评课等多种形式。

教师的个性特征因教师个人的教学态度、学识水平及教学方法等而有差异。

下面是有关不同英语课型课堂提问的调查。

调查显示，提问在英语课堂教学活动中平均占了75%的比重，这说明双向的问答方式中学英语课堂教学活动的首选方式，正所谓在问中学，在学中问。

从目前的情况看，教师在课堂中的提问占了73%的比重，仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。

但在有些课，如对话课活动中，学生主动提出的问题以及师生之间的交流互动活动明显多于其他课型。

教师在教学中的主导作用在课堂提问中得到了充分体现，但这并不意味着教师在课堂中的教学可以包办代替一切教学活动。

事实上，确有部分课型和教师仍然沿袭传统的单向授课方式，缺少必要的双向沟通，这种状况导致一言堂的填鸭式教学，而忽略了学生的主体地位。

课堂提问是语言教学的重要形式。

教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。

中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展思维能力的最佳时期。

因而，如何有效地进行课堂提问，提高中学英语教学质量，培养学生的创造个性，发展其创新思维能力，自然成为广大英语教师重要的研究课题。

二、教师提问的类型及其对语言习得的影响根据不同的分类标准，英语教师的课堂提问有不同的类型。

根据提问内容的明确程度，我们将课堂提问分为限答式的陈述性问题（Closed Question）和非限答式的探究性问题（Open Question）两大类。

少儿英语课堂的教师话语分析[摘要]教师话语是组织教学活动的工具，是控制学生课堂行为的重要手段，也是进行目的语输入的载体，为研究第二语言习得提供了良好的视角。

教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，尤其是在少儿英语教学的過程中，不仅是少儿接收英语知识的语言媒介，也是少儿学习语言和模仿发音的模版，对少儿英语发展具有重要的指导示范意义。

为了更好地理解和实施少儿英语课堂的教师话语。

本文将从少儿英语教师话语的概念及特点出发，阐述少儿英语教师话语对少儿英语学习及个人发展的双重影响，深入探讨了良好的少儿英语教师话语在具体实施過程中应注意的问题。

[关键词]教学话语少儿英语教师素养[中图分类号]g420 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0004-01教师教学话语是指一种适合教师职业特点的，融合语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。

多年来大量的研究发现，教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

课堂教学是一个师生互动的交际過程，教师话语就像一根线，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，引导和组织学生积极参与课堂的交际活动。

课堂话语分析是课堂過程研究的一个方面，自1952年harris提出“话语分析”的概念以来，话语分析发展至今已取得了突破性的进展。

少儿英语教育在少儿的全面发展中具有重要意义，教师的话语行为在考虑少儿学习特殊性的基础上，应该体现以下特点：清晰、明白的教学表达。

教师要想使自己的表达具备多样化，就必须注意音量、节奏及语调的适当运用与调节，抑扬分明、顿挫有致的表达才能激起少儿学习英语的兴趣；简洁，浅显的表达方式。

少儿英语教师要使用符合少儿思维的方式去讲解，这样才有利于少儿在最短的时间内有效地接受所学的知识内容；灵活，生动的阐述手段。

分析英语教师课堂话语的语用功能摘要：教师课堂语言作为一种有特色的职业用语，值得分析和研究。

本文在言语行为理论框架下讨论并分析了英语教师语言的典型语言形式和语用功能。

关键词：英语课堂用语言语行为理论语言形式语用功能中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-259-02引言教师课堂上的教学用语是指教师上课的时候为组织和从事教学所使用的语言。

可以大致的分成两大类：一是和教学内容直接相关的英语教学用语；二是指和教学内容无关，但在课堂上起着引导和组织教学作用的课堂用语。

本文侧重研究教师语言中的教学用语，以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师提高课堂效率，更好的达到教学目的。

一、言语行为理论言语行为理论（speech act theory）是指austin（1962）和searle（1976）关于言语活动假设的理论，是语言学的一个重要组成部分。

1962年，austin 发表了《如何以言行事》（how to do things with words），其中指出，人们说话本身是为实施某种行为，而这种行为是通过言语表达而得以完成，因而他把这种行为称为言语行为（ speech act），而他的理论被学术界成称为言语行为理论（speech act theory）。

在 austin看来，人在说话时，或者要完成三个子言语行为，即言内行为（locutionary act），言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。

言内行为是指话语本身，言外行为是指通过说话这一动作所施行的一种行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。

由此可见，言语行为的本质为：人类的语言具有的自然交际功能，作为社会单位的人，说的每一句话都意味着对别人实施了一个行为。

因此,我们必须对自己的言语行为负责。

这种语言观，有助于人们对言语交际的本质的理解，使人们更好地参与交际并能成功交际。