在实践反思中创新和发展

在实践反思中创新和发展——学校教科研工作调研报告 对我区学校教科研工作的调研与其它教学工作的调研总体步调一致，但也有所不同。学校教科研工作调研的时间也主要集中在10月中旬与12月中旬之间，但还有分散的与其它工作相结合的时间，调研的对象除23所初中和小学外，还包括13所中心（实验）幼儿园，调研内容主要分方面：一是学校的教科研工作的日常管理水平；二是课题研究的进展及其成效；三是研究方法的实践研究状态，主要指案例群研究方法的推广使用情况。调研主要采用资料分析法、课堂（活动）观察法、访谈法、比较法等。现将调研结果报告如下： 2010年的学校教科研工作整体上可以描述为——以平和的心态，坚持一贯的思路，站在已有的工作基础上设想，寻找解决现实问题的策略，不断积累，收获成果。 （一）科研的日常管理在校本化实践上不断探索创新 学校工作头绪多，纷繁复杂，学校教科研管理者能坚持自己的立场，确保教科研管理工作有立足点。 1、以学校办学水平评估方案相关条目为参照，规范教科研管理 办学水平评估时发现，评估方案第三大块有2个条目的内容多半是由教科室主任完成的。这个工作年终要接受检查，许多教科室主任能及早研究，构想如何对照条目要求开展工作、积累资料。而且，这些构想，是与日常教科研管理工作的构想一体化的。一体化的构想，使得工作一举两得，既利于评估时呈现丰满的材料，也使得日常的教科研管理工作规范化。 2、以传统活动项目的传承创新体现教科研管理工作的创造性 学校一般都有自己的教科研管理传统活动（即坚持几年的活动，在教师中有一定影响的），例如：钱桥中心的教科研月系列活动；玉祁中心的教师论坛；前洲中心幼儿园的学期科研工作总结展示会等等。 传统活动项目让教师对学校教育科研工作更有亲切感。在这种传统活动年复一年坚持中，学校还通过对活动状态、活动效果的分析寻找存在的不足并找到解决问题和改良效果的策略。这就是对传统的创新实践。正是有了传承中的创新，教师对年复一年的活动保持了亲切感而没有厌倦感。 3、赋予日常科研管理活动更浓厚的研究性，使科研管理体现新意 调研中，常常会发现有一类教科研活动，这种活动不是让人震撼和惊叹的，而是基于实际需要而设计的，有利于解决学校自己的具体问题，因而它是区别于其它学校的，是有新意的。例如，洛社中心小学的教师专项课题的自评估活动和教师发展个案研究，堰桥中心的骨干教师引领活动，天一实小的读书活动、主题教研，阳山中心以成果表达为主要方式的管理，石塘湾中心和藕塘中学的校级子课题的论证会，玉祁初中让学校骨干教师通过课堂分析梳理和概括学校的优秀教学经验为学校改课作准备，洛社初中让骨干教师作研究成果展示等等，这些面向不同层次教师而精心设计的活动都是富有研究含量的，它是校本的，有新意的，值得互相借鉴。 （二）课题研究在开放的姿态中走向教学实践的深处 学校课题研究相对于其它日常的教学工作而言的确更具有科学性、规范性。但课题研究并非因此而与其它工作割裂。相反，学校课题研究要走向深入，还必须与日常教学工作紧密结合起来，体现出一种开放的姿态。这样的愿望在我区学校教科研工作中正渐渐得到实现。 1、学校课题研究在对专家指导意见的充分研究分析、吸收后理清了思路。 请专家引领无疑是学校课题研究开放一种表现。现实的问题是，这种开放常常是不彻底的。具体表现为，对专家的意见只是一时心动，没有静下心来细细揣摩，逐条分析、整体思考，更没有对照整理好的意见去修改研究方案，生成具体的实践策略。这是资源的极大浪费。在这次“十一五”规划课题的结题准备工作中，许多学校（尤其是幼儿园）对课题的开题论证和中期评估意见都进行了再研读、再对照。在这种全身心的开放吸纳过程中，将课题研究的思路理得更清。由此，专家的观点转化为学校的教师的认识理解和实践依据。 2、学校课题研究在对教育热点难点问题的关注中生成新的研究生长点。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的讨论、我区的“改课”实践等等这类热点、难点都成为了课题研究关涉的内容，在关涉的过程中，学校和教师找到课题与难点、热点的结合点，这结合点就是研究新的生长点。这显然也是研究的开放。为此，2010年，我区又申报教师专项课题14项，省教研课题1项。同时，所有调研的初中和小学都把课堂教学的研究作为学校的重要课题管了起来，这使得课题研究超越了规划的限制，更多地体现了现实需要和主体自觉。课题研究因此而整体上深深扎根于课堂教学。 3、学校课题研究在与日常教育教学工作的整合中彰显实效。 课题研究在设计上是富有理性、完整构想的系统工程，但在具体实施的过程中，它就化为了一个个实际而琐碎的事件，如，说课、备课、上课、评课、作业设计、论文总结、师生谈话交流等。因此，每一件小事中都可能反映出教师个体对课题研究的探索和体悟。那么，课题研究关注教师日常工作，并重视对日常言论行为中的闪光点进行捕捉和整合，就会得到课题研究理论演绎所得不到的成果和成效。这样的研究也是一种开放。 许多学校的科研管理正是遵循着这种思路在展开，例如，杨市中心小学、钱桥中心小学、藕塘中心小学、前洲中心小学、前洲初中等学校都形成了与教研活动一体化的教科研活动制度，有读书笔记、课例分析、论文撰写等与课题研究相关工作的月度和年度考核评定，并有配套的激励制度。这种规范和精细的管理，确保了科研工作的常态化、深入性，积累了丰富的研究经验和成果，保障研究成果呈现的鲜活度和丰富性。我们从20多项结题的课题研究报告中证实了这种日常化的研究取得的成果。 4、教科研论文评比工作的常抓不懈让越来越多的教师收获研究的成果。 教科研论文评比工作年年做，工作量很大。但学校都坚持认真组织好每一次评比，充分开放让教师表现自己理性思考成果的平台，为教师提供服务，也为研究成果的彰显拓展了空间，充分发挥了论文评比对教师、学校、课题研究的积极意义。 截止到2010年12月31日，2010年度共有6项论文评奖结果公布： ①2010年3月，省学会09年度优秀教育论文评比结果； ②2010年12月，省学会09年度优秀教育案例评比结果； ③2010年5月，市学会09年度优秀教育论文评比结果； ④2010年12月，市教科研论文评比结果； ⑤2010年12月，市学会课题论文评比结果； ⑥2009年12月，省“教海探航”征文评比结果。 六项评比结果统计，共有一等奖88篇、二等奖463篇、三等奖871篇，共计1442篇。其中省级一等奖31篇、二等奖117篇、三等奖227篇，共计375篇。 学校教科室主任自身积极参与评比且有良好成绩，是此项工作有效开展的重要保障。 （三）研究成果的加工在精益求精中提升高度和亮度 2010年是“十一五”规划的收官之年，研究成果的加工是本年度工作的重点，成果加工也是研究过程的重要组成部分，对这一过程加强关注是非常必要的，因此，本次调研将这一主题单列出来。 1、研究成果的文字表达精益求精 这里的文字成果主要指研究报告、成果专辑。对研究报告作了重点关注，它呈现出三个亮点： （1）消除了硬伤，保证了文字处理达到基本要求——正确、通顺。从已完成的课题研究报告来看，文字表达的规范性和准确性明显高于“十五”期间的水平。 （2）体现了理性概括的水平，课题研究的概念界定和研究内容的逻辑关系趋于清晰化，体现研究特性。 （3）展示了学校的话语个性，话语个性背后是学校课题研究独特的感悟。结题报告中，学校的个性话语明显增多。 2、研究成果的非文字表达精益求精 研究成果的非文字表达，是指课堂教学、学生汇报活动、教师论坛答辩等。本次调研重点关注学生的活动，与“十五”相比，它体现出了高度： （1）活动与课题研究内容的匹配度提高 （2）活动的生动活泼的程度有所提高 （3）活动中展示的学生的收益明显提高 课题研究呈现非文字表达的研究成果，幼儿园具有明显的优势，中小学需要努力跟上。 3、结题工作操作过程精益求精 （1）各课题组及早整理结题鉴定材料：过程性资料、成果专辑、研究报告及其它，将这项工作的时间跨度拉长，让更多教师参与，成果梳理显示出全面、厚实、精致的特点。75%的调研学校形成了案例群研究专辑，归理了教师的实践成果。 （2）提前一周预审研究报告及相关成果的制度得以有效落实。已经完成结题鉴定的23项课题100%经过预审和修改。 （3）结题鉴定会体现参与教师的广泛性、代表性和积极性，教师能用简短的语言进行答辩，并能紧扣问题，结题会能用丰富的形式来说明研究成果。 （四）存在问题及其对策 1、学校教科研方法的科学化水平亟待提高 我区在“十一五”期间大力推行案例群研究的方式，促成教师研究范式的转型，是为了研究方法在基于教师的同时提升也科学化水平。我区的这项工作推进历时三年，已有75%的学校初见成果，但还有的学校尚未启动或者是推行无效、半途而废。如果要从研究方法革新的实际意义上去考察学校对研究方法的认识和实践水平，那么，75%还要打折扣。而除此之外学校有无对其它研究方法的规范研究和使用呢？从调研来看并没有。因此，我们的研究依然更多停留于经验水平，学校教科研方法的科学化水平亟待提高。“十二五”期间，我们将抓住课题管理与研究的每一个环节，选择匹配的科研方法加以推广使用、交流评比，以对科研方法的实际运用的管理和推行来促科学化水平的提高。 2、科研管理的规范水平和自觉程度有待均衡提高 学校科研管理体现了学校管理的整体水平，科研管理出现不规范和不到位应当引起学校的警惕。而校际之间的不均衡，在区域层面看就是高位均衡的一个问题。我们必须要花力气去改变，从一件件具体的工作抓起：一是着力抓好教科研工作的现场研讨，将有效的管理方式及时在全区范围内共享；二是抓住教科研管理力量的培植，充分发挥科研骨干的主观能动性，以点带面，激活科研工作。