ATP的主要来源—细胞呼吸 教案案例

一、 教案背景 1，面向学生： 高中 2，学科：生物 2，课时：1 3，课前准备： 学生

一、巩固落实上节[探究酵母菌的细胞呼吸的方式]。 二、做好课前预习，完成预习学案，并上交。 教师 一、批阅学生课前预习学案，发现问题，做好课堂小组合作学习的相关安排。 二、在网上搜索相关教学材料，参考多个教案，明确教学重点和难点，对教材、学生分析客观实际，确定课堂教学形式和方法。 三、将呼吸作用相关资料做成PPT，

二、 教学课题 《ATP的主要来源—细胞呼吸》 三、 教材分析

（一） 教材的地位和作用 《ATP的主要来源—细胞呼吸》选自新课程人教版必修一《分子与细胞》第五章第三节。本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制、能量流动等知识相联系等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容，在整个高中生物学教材中也具有很重要的地位和作用。 （二） 教学目标 根据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的四个基本理念，将教学目标制定如下： 1、 知识目标 (1)说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产生活实践上的应用。 (2)说明有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解、区别和联系。 (3)掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、 能力目标 (1)通过学生读书及讨论活动，培养学生自主和主动理解新知识的能力。

(2)通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，比较细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较及对比、归纳的能力。 (3)适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、 情感态度与价值观目标 （1）通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。

(2)通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育.

（三） 教学重难点及突破策略 1、 教学重点及突破策略 教学重点：有氧呼吸的过程及原理 制定依据：有氧呼吸过程的知识，是我们理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系的基础。明确呼吸作用的过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。 突破策略： 1、通过问题、自学、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出重点。 2、通过列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，简明扼要的抓住要点。 2、教学难点及突破策略 教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。 制定依据：学生的有机化学知识不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底氧化分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些化学反应伴随着能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，又缺乏直观的教具，是学生对其理解困难的又一原因。 突破策略：1、利用多媒体形象的说明有氧呼吸三个阶段和两个场所，通过引导思考，学会写相关的反应式。 2、利用化学方程式理解呼吸作用的实质。 四、 教学方法 在教学中,学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机，积极参与到教学过程中。在本节的教学中采用比较归纳法、直观教学法、讨论法、阅读法等多种教学方法，刺激学生多种感官活动，加强学生的有意注意。坚持“生动有效的课堂教学”。 1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽像为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。 2、讨论法：通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。 3、比较归纳法：通过对有氧呼吸和无氧呼吸的比较，帮助学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。 五、 教学过程 回顾上一节的探究实验，温故知新，导入新课：

通过上节实验中对酵母菌的探索活动，我们知道了细胞的呼吸在有氧和无氧的情况下都能进行，但是产物不一样，有氧的情况下产生那些产物呢？无氧的情况下又产生那些产物呢？还有哪些变化？细胞呼吸的实质又是什么呢？这一节，我们将把细胞呼吸彻底征服。 同时反馈预习案落实情况，表扬与批评，指出存在的问题。展示本节学习目标。 探究新课： （一）细胞呼吸的方式 提问：细胞呼吸的概念和类型？ 过度提问：有氧呼吸怎样进行？ （二）有氧呼吸 学生自主学习安排，由学生自学有氧呼吸的三个阶段。 提出问题要求分析并讨论： ① 有氧呼吸分为几个阶段，每一阶段分别生成了什么物质？发生的场所是什么？ ② 有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？ ③ 有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？ 是不是每个阶段都需要氧气的参与？ ④ 如果把O2中的O用同位素做上标记，标明氧元素的来源和去向，最终在那个产物中能检测到标记？

阅读、思考、观察、交流、讨论 资源：P93 、P94前三段文字 内容：P93 图5—9；大屏幕上有氧呼吸全过程动画模拟 方式：自己独立阅读、观察、思考，然后小组内交流、归纳、表达。时间：5分钟 学生展示：让学生归纳出有氧呼吸的反应式，提示学生：找出反应物、产物、反应条件、能量变化，教师多媒体课件演示有氧呼吸的过程，明确三个阶段的场所，物质和能量的变化，进行适当的引导和处理发现的问题，解决学生的疑难。 展示：有氧呼吸的概念和总反应式 （关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量）。 通过以上处理，可使得有氧呼吸复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神. （三）无氧呼吸 创设情境，过度提问，：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。） （转入无氧呼吸的学习） 自主学习安排： 学生阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念等，教师适时多媒体课件演示无氧呼吸的场所过程，只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。 提出问题，讨论并分析： 1.无氧呼吸的场所，条件，过程（无氧呼吸的第一阶段，无氧呼吸的第二阶段） 2、为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？ 3.什么是无氧呼吸？ 4.无氧呼吸的意义？ 5、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？ 学生展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较。请学生分别回答，获得有效教学反馈信息。 出示相应表格 有氧呼吸与无氧呼吸的比较 呼吸类型 有氧呼吸 无氧呼吸

区别 场 所 条 件

分解产物 能量变化 反应式 相同点 实 质 联 系 （四） 细胞呼吸原理的应用 过渡：我们学习完有氧呼吸和无氧呼吸，那么细胞呼吸有什么意义呢？ 学生阅读：呼吸作用的意义 教师指导：多媒体列举课本上所举的六个细胞呼吸原理在实际生活中的应用的例子。引导学生进行思维迁移，总结影响呼吸作用的外界因素有哪些？联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解。

让学生对于本节的内容进行提问，师生共同解决问题，实现课堂的动态生成。 （五）课堂检测 5分钟。 答案展示及处理。了解学生对知识的掌握情况， （六）课堂小结 小结本节内容并评价学生的学习结果，通过对学生练习结果的评价，对本节课学习所获进行总结、交互评价。

附：板书设计。 《ATP的主要来源—细胞呼吸 一、有氧呼吸 1、概念 2、过程 ⑴C6H12O6酶2C3H4O3＋4[H]＋能量 （细胞质的基质） ⑵2C3H4O3＋6H2O酶6CO2＋20[H]＋能量 （线粒体） ⑶6CO2＋24[H] 酶 12H2O＋能量 （线粒体） 总反应式：C6H12O6＋6O2酶6CO2＋6H2O＋能量 二、无氧呼吸 1、概念 2、过程 ⑴与有氧呼吸完全相同。 ⑵生成乳酸或酒精和CO2。 总反应式：C6H12O6酶2C3H6O3＋能量 C6H12O6酶2C2H5OH＋2CO2＋能量 3、发酵 三、有氧呼吸与无氧呼吸的异同。

有氧呼吸 无氧呼吸 呼吸场所 是否需O2 分解产物 释放能量 联系 四、细胞呼吸原理的应用。 课后思考分析：影响呼吸作用的因素 六、 教学反思 本节课课思路非常清晰，按着学案的流程， 坚持以学生的自主探究、自主演示为主，调动

学生的积极性，培养学生的自学能力和互助学习能力，基本做到了把课堂还给学生。

但仍存在一些问题。 1.这节课容量很大，并且师生互动场合较多，学生的自主性学习的时间要再给充裕一些。在教学时间上可能略为紧迫，通过多媒体课件等直观教学手段，这节课才好不容易完成。自己的组织教学能力还要提高。

2.在进行自主性学习之前向学生展示自主性学习的任务和要求还要细化，在学生的自主学习过程中尽量减少对其的干扰，避免学生的自主学习出现盲目性、低效性。

3.教材中的内容较简单，自己对教材重新开发仍把握不够明确。对有关反应式的强调不够。

4.学生的自主性学习最好能分段实施，避免枯燥乏味，降低了学生学习的热情。 我的课堂教学目标过多，如果想训练学生的分析能力，表达等能力，很多都没完成。所以，在课堂教学中，不得不临时改变。 5.讲练结合不好。 当然还有好多需要进一步思考的，这些也升级我在今后实践中要及时解决的。

七、 教师个人介绍 省份：山东省 学校：山东省昌乐及第中学 姓名：陈海昌 电子邮件：chc1981115@163.com 通讯地址：山东省昌乐及第中学